孔夏萌著的《高校职业生涯教育课程研究》力求深化对高校职业生涯教育课程的认识，在课程目标、内容、实施与评价方面进行探讨，以期拓宽对该领域研究的范围。从多维视角对高校职业生涯教育理念进行探析，并尝试在理念的指导下，架构课程目标体系。在课程内容构建上，从专业与学业、职业规划、就业教育三个方面进行了具体论述，厘清了高校职业生涯教育课程实施的条件和策略，并提出高校职业生涯教育课程评价的重点应聚焦于学生的“发展”，强调构建明确评价目标、多维评价方式、多元评价主体的课程评价体系。
孔夏萌，出生于1984年，山东济宁人，教育学博士。2010年至2011年在美国密歇根州立大学访学。现为上海理工大学研究生工作部办公室主任，主要从事高校思想政治教育研究。指导多支研究生创新创业团队参与“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，并获得上海市大学生创业基金会项目资助，为本科生开设“当代社会思潮评析”“职业生涯规划”等课程，长期关注大学生思想动态及职业生涯规划等问题。
第一章 导论
一、问题的提出
(一)社会发展对人全面发展的现实需求
(二)职业生涯教育课程设计的紧迫性
二、研究的意义
(一)现实意义
(二)理论意义
三、研究现状
(一)国内研究总体现状
(二)国内关于高校职业生涯教育课程的研究
(三)国外研究现状
(四)概念界定
四、研究思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
第二章 高校职业生涯教育发展的历史流变与当代启示
一、职业生涯教育的发展流变
(一)20世纪初到20世纪50年代：职业指导阶段
(二)20世纪五六十年代：职业指导向生涯辅导的转化阶段
(三)20世纪70年代至今：职业生涯教育阶段
二、职业生涯教育的理论依据
(一)选择理论
(二)发展理论
(三)社会学习与决策理论
三、高校职业生涯教育的国际经验及启示
(一)职业生涯教育的国际经验剖析
(二)国外职业生涯教育对我国的启示
第三章 高校职业生涯教育课程实践的现状与问题
一、高校职业生涯教育课程理念与目标的现状与问题
(一)职业生涯教育课程设计理念西化倾向严重
(二)职业生涯教育课程规划过程性缺位
(三)职业生涯教育课程目标设置功能化偏执
(四)课程分类目标表述模糊
二、高校职业生涯教育课程内容的现状与问题
(一)课程内容缺乏连续性与系统性
(二)课程内容设置单一、陈旧
(三)课程内容重理论探讨，缺乏实践操作
三、高校职业生涯教育课程实施的问题与现状
(一)教学手段和形式过于随意
(二)优秀的教师资源匮乏
(三)组织机构零散无序
四、高校职业生涯教育课程评价的现状与问题
(一)缺乏有效的职业生涯规划课程评价标准
(二)忽视学生的评价主体地位
(三)忽视评价的反馈、激励功能
第四章 高校职业生涯教育课程的理念与目标
一、高校职业生涯教育课程的基本理念
(一)人本教育理念：以学生的发展为中心
(二)职业教育理念：培养学生的职业素质
(三)激励教育理念：增强学生发展的内在动机
(四)终身教育理念：培养学生的综合职业能力
二、高校职业生涯教育课程的目标
(一)高校职业生涯教育课程目标制订的依据
(二)高校职业生涯教育课程目标体系的建构
第五章 高校职业生涯教育课程的内容
一、高校职业生涯教育课程内容选择的依据
(一)社会因素
(二)受教育者身心发展规律
(三)课程目标
二、高校职业生涯教育课程内容选择的原则
(一)基础性原则
(二)生活性原则
(三)实践性原则
(四)兴趣性原则
(五)适应性原则
三、高校职业生涯教育课程的内容构建
(一)专业与学业
(二)职业规划
(三)就业教育
第六章 高校职业生涯教育课程的实施
一、高校职业生涯教育课程实施的条件
(一)立足现实发展与理论研究
(二)弹性一体化的学校课程管理制度
(三)多元丰富的课程资源建设
(四)加强教师队伍建设
(五)构建高校职业生涯教育评价体系
二、高校职业生涯教育课程实施的策略
(一)师生共同参与策略
(二)体验学习策略
(三)实践学习策略
(四)合作学习策略
(五)情境教学策略
第七章 高校职业生涯教育课程的评价
一、高校职业生涯教育课程评价的目的
(一)促进大学生整体素质的提升
(二)激励大学生内省
二、高校职业生涯教育课程评价的原则
(一)注重评价主体的多元性
(二)评价方法多样化
(三)注重评价目的的发展性
(四)注重评价内容的综合化
三、高校职业生涯教育课程评价的方法
(一)量化评价方法
(二)质性评价方法
参考文献
后记
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