荣获《华盛顿邮报》年度科学图书、《图书馆杂志》年度科技图书、法国最佳科学书籍奖。塔夫茨大学儿童发展心理学教授、阅读与语言研究中心主任玛丽安娜·沃尔夫，哥伦比亚大学临床神经科教授奥利弗·萨克斯、《华尔街日报》《自然》杂志等盛赞。中科院院士、核物理学家、浙江大学教授唐孝威倾情作序，浙江大学哲学系教授李恒威、苏州大学新教育研究院教授朱永新、果壳网CEO姬十三联合推荐！
    《脑与阅读》走在阅读和学习的前端，在学习任何读书方法之前先要弄清阅读的大脑工作原理，即阅读的本质。斯坦尼斯拉斯·迪昂提出了“大脑并非具有无限学习能力”这一颠覆传统认知的观点，因此我们更需要挖掘符合我们大脑规律的阅读和学习方法。从这一角度讲，本书也弥补了大多数阅读方法类书籍所缺失的原理部分。弥补了教育方案与全新的神经科学研究发现之间存在着巨大的鸿沟。教育从业者、家长和政界人士可以采纳这些研究结论来优化阅读教学，从而减少文盲和阅读障碍的问题。
    对阅读推广人、终身学习者来说，本书有丰富的阅读新知和新理念，和对阅读、学习、大脑的错误认知的解读，刷新一贯认知，拓展阅读视野。

    《脑与阅读》是有“神经科学界诺贝尔奖”之称的大脑奖获得者、脑科学领域的大神级专家斯坦尼斯拉斯·迪昂为读者带来一场阅读、教育和终身学习的知识盛宴。
    本书先为读者展现了人脑神奇的阅读能力，像拆解钟表的精密结构一样，揭示了阅读在脑中的认知齿轮，回答了“我们是如何阅读的？”这一问题。然后通过考察儿童是如何习得阅读的，向我们明示什么样的方法是科学有效的，对目前教育实践中错误的阅读学习方法进行了抨击，就“应该如何学习阅读？”给出了答案。同时，作者用科学研究成果论证了阅读的价值，揭示了“阅读是如何塑造我们的大脑的”。书中还讨论了拼写的隐藏逻辑、文字的发现、文化的诞生等话题，试图探究这样一个有趣的问题——“为什么只有人类创造出了如此精细而复杂的文化？”
    在这个信息快速运转的时代，每一种事物、每一个行业，迟早会迎来无法预测的变化，终身学习成为时代的要求。而一个人一生如果想要获得过人的成就，注定与读书和终身学习形影不离。想要真正了解阅读，真正实践终身学习，不妨拿起这本书，发现阅读的方法、价值与乐趣，享受阅读带来的改变，成为新世纪的优秀人才！

    阅读是促进人类社会发展，提高人类智慧，增强国家竞争力的重要途径。迪昂在《脑与阅读》一书中，从史前符号追溯到文字产生，通过大量实证研究，提出并论证了他的阅读教育是“神经元再利用”的假说，对历史上洛克、休谟、贝克莱等人提出的“白板说”进行了批判。另外，本书也是一次对人脑阅读能力的形成、发展与教育进行的深入思考与总结。
    ——唐孝威  中国科学院院士、核物理学家、浙江大学教授
    意识的诞生为文化的自然起源奠定了可能性，而书写和阅读则是推动这种可能性实现的通用“能力”。探寻文化现象的神经生物学乃至“遗传密码”是21世纪科学仍在进行的理解人性的伟大努力之一。《阅读与脑》以科学的特有严谨证明了阅读的这一神奇魔法是如何由脑这一更神奇的生物器官造就的。《阅读与脑》是一部集科学敏锐和文化素养于一体的杰作。
    ——李恒威  浙江大学哲学系、语言与认知研究中心教授
    我一直认为教育是离不开脑科学的，因为在一定程度上，学习的本质是大脑的改变的过程，即脑的可塑性。在推动教育科学与脑科学的融合上，神经科学家迪昂的贡献卓越，他在《脑与阅读》中探讨了阅读这项人类创举的各个方面，对人类如何演化出阅读能力、阅读能否改造大脑等问题做了解答。本书与当下的教育创新、终身学习等大家关注的热门话题密切相关，值得每一位教育工作者、知识传播者阅读思考。
    ——朱永新  新教育实验发起人、苏州大学新教育研究院教授
    阅读是人类获取新信息的重要方式之一，我们一生的学习与深度思考都离不开它。在《脑与阅读》中，你可以看到自己是怎样用眼睛和大脑阅读的，阅读的能力怎样在大脑里诞生，又怎样再去改变和塑造大脑。了解阅读和脑的关系，可以帮助我们找到更适合自己的方式，更好地进行学习。
    ——姬十三  果壳网CEO、在行创始人

推荐序 开启阅读认知的新篇章
导论 关于阅读的科学
  从神经元到教育
  神经元文化
  阅读的悖论
  生物统一性与文化多样性
  本书讲什么
1  我们如何阅读
  眼睛不是扫描仪
  寻找恒常性
  将差异放大
  每一个单词就是一棵树
  字符转化为声音
  声音的局限性
  拼写系统中的隐藏逻辑
  拼写透明的梦想
  阅读的两条通路
  心理词典
  “魔鬼的集会”
  并行阅读
  主动的字母解码
  阅读中的协作与竞争
  从行为到脑机制
2  脑中的文字盒子
  奇特的语言视盲
  纯失读症
  语言视盲的脑损伤
  发现“文字盒子区”
  脑成像技术揭开脑阅读的秘密
  脑阅读区的普适性
  加工文字的特定视觉区
  我们的阅读速度有多快
  记录颅内信号
  位置恒常性
  阈下阅读
  被文化塑造的脑
  中文阅读
  日语及日语的两种文字
  视觉识别之后发生了什么
  语音和语义
  从拼写到语音
  词义通达
  激活如涌潮
  文化多样性的限制
  阅读与进化
3  猴子会阅读吗
  猴子与人类的共同脑区
  负责识别物体的神经元
  祖母细胞
  猴子的字母表
  原型字母
  形状的习得
  学习的本能
  神经元再利用
  文化的诞生
  阅读神经元
  双字母神经元假说
  神经元单词树
  负责阅读的神经元有多少
  模拟阅读者的大脑皮质
  阅读为何偏好左脑
4  文字的发明
文字系统的普遍特征
  视觉系统的加工层级
  人工符号和自然形状
  文字的史前雏形
  从计数到书写
  象形文字的局限性
  拼音文字：巨大的飞跃
  定义元音
5  如何学习阅读
  从婴儿到儿童
  第一个阶段：图示阅读
  第二个阶段：音素觉知
  字素和音素孰先孰后
  第三个阶段：正字法
  阅读如何改变脑
  文盲的脑
  阅读让我们失去了什么
  将字母和颜色联系起来
  神经科学对教育的启示
  阅读教学之争
  打破整词阅读的神话
  实践检验整体语言教学法
  给教育工作者的几点建议
6  阅读障碍的大脑基础
  什么是阅读障碍
  语音加工缺陷
  跨文化的阅读障碍
  首要怀疑区域：左侧颞叶
  神经元迁移
  患有阅读障碍的老鼠
  寻找阅读障碍基因
  利用神经科学克服阅读障碍
7  阅读与对称性
  混淆左右的动物
  进化与对称性
  对称性知觉及脑的对称性
  对称视觉的大脑模型
  大脑对称的利与弊
  单细胞的对称性
  胼胝体与对称连接
  两个独立的视觉系统
  打破阅读镜像
  对称性是被破坏了还是隐藏了
  对称性、阅读和神经元的再利用
  镜像阅读障碍
8  神经元再利用与文化的诞生
  破解阅读的悖论
  文化形式的普遍性
  神经元再利用与大脑模块
  文化恒常性初探
  为什么只有人类具有文化
  脑的可塑性并非决定因素
  传播文化的特殊天赋
  全脑神经工作空间
结语  阅读的未来之路
注释与参考文献
致谢
译者后记

    开启阅读认知的新篇章
    唐孝威  中国科学院院士  核物理学家  浙江大学教授
    法国著名教育神经科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂是国际广为认可的在阅读加工领域的研究中做出了卓越贡献的科学家。他是法国科学院院士、比利时皇家科学和艺术学院院士、美国科学院外籍院士，于2014 年获得有“神经科学界诺贝尔奖”之称的大脑奖。
    长期以来，他一直从事阅读、数学认知加工以及意识等人类极为复杂的高级认知活动的研究，在《科学》《自然》等世界著名刊物上发表了300 多篇论文。本书是他在大量富有创造性的实证研究的基础上对人脑阅读能力的形成、发展与教育所进行的深入思考与总结。本书法文版于2007 年获得“法国最佳科学书籍”的称号。
    迪昂在《脑与阅读》这本书中，运用大量的实证研究证据，雄辩地提出并论证了他的阅读是“神经元再利用”的假说。这是一种新的神经- 文化相互作用的假说，是对历史上英国经验主义者提出的“白板说”的批判。他否认了人脑可以无限地适应环境、吸收文化的观点，认为人脑的结构会受到遗传的限制，同时神经回路又具有一定可塑性。
    人类天生具有习得语言的能力，能够在自然的环境中掌握语言，形成与人沟通的能力。而阅读能力的形成则需要经过后天的教育。良好的阅读教育能够使人拥有这种跨越时空、获得他人智慧的技能。但是在人类漫长的演化历史中，文字只存在了4 000 多年，拼音文字产生得更晚，仅有3 800 多年的历史。从进化的角度来看，人类之所以能够在这么短的时间里逐步形成识别符号和单词的能力，是再利用了脑中用于其他功能的区域，将其转而运用于阅读。其中，非常重要的是人类的视觉区域，该区域会持续地受到后天环境的影响，正是视觉区域的这种可塑性使阅读文字成为可能。
    通过有效的阅读教育，人脑将识别形状的功能进行了特别少量的调整，来适应识别特定文字的活动，因此从这个角度来说，人脑是一种能够局部转变用途的精巧装置。阅读则是再利用了人脑视觉区域的局部功能。
    成长于不同文化的人都运用大脑中的同一个区域来识别书面文字，也就是本书中所说的视觉词形区。迪昂从史前符号追溯到文字的产生，他发现，在文字系统发展的每一个阶段，虽然各种文化会不断地交流融合，但是不同的文字系统都拥有一部分共同的文字特征。这些共同的文字特征与人脑中神经回路的功能具有一致性。由此可见，人类的文字识别能力的形成具有跨文化的普遍性。文字的演化与人脑结构的发展密切相关，两者相辅相成。
    另外，“神经元再利用”假说不仅局限于阅读能力的形成，还适用于所有新文化能力的形成过程。从这个角度来说，教育将我们祖先的大脑中负责狩猎和采集的功能转变为加工新文化的能力，因此，教育对于大脑文化能力的形成具有重要的作用。21世纪，人类社会迈入了知识经济时代。知识经济时代的阅读能力就如同农业社会中的土地与工业社会中的人力一样，具有非常重要的作用。可以说，阅读是促进人类社会发展、提高人类智慧、增强国家竞争力的重要途径。
    本书由周加仙研究员及其团队翻译。周加仙研究员具有认知神经科学、教育学、语言学的学习背景，并致力于脑与语言、脑与教育等方面的研究，这为本书的翻译提供了有力的条件。目前，我国教育界和神经科学界正在积极推动教育神经科学的学科建设，本书的出版将有助于促进我国教育神经科学的发展。

    阅读可以让我们跨越时空的界限，与逝者对话，与远方谈心，与未来沟通。千百年来，眼睛扫视书页，将字符投射到视网膜上，并唤起脑中的整个阅读过程，这种看似简单实则非常复杂的脑机制一直是一个难解之谜。法国科学院院士、著名教育神经科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂根据他在阅读加工研究方面的卓有成效的研究，在《脑与阅读》一书中为破解这个谜团提供了真知灼见，也向我们展示了人脑神奇的阅读能力是如何形成的。迪昂在大量实证研究的基础上，雄辩地提出了“神经元再利用”的假说，认为由灵长类动物进化而来的神经回路可以用于识别书面单词。正是由于人脑具有的这种可塑性与学习能力，我们才能掌握汉语、英语、日语或阿拉伯语等特定语言的书写规则，形成不同的文化素养。阅读能力的形成也会受到生物机制与遗传基因的严格限制。由此，他驳斥了“脑可以无限适应文化”的简单观点。他的这种全新地看待脑阅读机制与文化的思想，深刻地改变了我们关于阅读教育和学习的观点。在本书中，迪昂将神经科学、语言学、心理学、教育学、进化论等学科的知识巧妙地融为一体，让我们领略了多学科汇聚而产生的新兴知识体系。
    本书是中文翻译的第二版，由周加仙研究员在第一版翻译的基础上，对照原文，对全书的翻译进行了系统性的修改与完善，修正了第一版中的不完善之处。本书第一版翻译的具体分工如下：导论，周加仙、毛壵力；第1章，李奇、贺兴；第2章，李奇、贺兴；第3章，汪竹、赵霞；第4章，宋美霞、李奇；第5章，周加仙、贾玉雪；第6章，贺兴、汪竹；第7章，贺兴、汪竹；第8章，宋美霞、李奇；结语，周加仙、毛壵力；致谢，毛壵力。最后，由周加仙统稿，并反复修改。
    虽然我们在翻译这部优秀著作的过程中倾注了全力，但是由于这本书所涉及的知识领域多，再加上译者的水平有限，书中一定还存在许多不足之处，希望读者不吝赐教。
    周加仙
    华东师范大学脑科学与教育创新研究院
    2018年6月16日