导语

  

内容提要

  

    本书阐述了普通班级青春期自闭症学生在学校生活中遇到的种种问题，更重要的是立足循证实践，引用最新自闭症、融合教育、学习理论、课程与教学论、人际沟通与交往的研究成果，探讨了教师如何整合学校教育环境中的所有有效资源，运用何种教学策略，提供怎样的社会支持，促进青春期自闭症学生成功地参与普通学校的教育生活。

译者前言
前言
作者序言
致谢
关于作者
献词
引言
第一章  认识自闭症
  自闭症简介
  自闭症在DSM-Ⅳ-TR中的定义
  阿斯伯格综合征
  阿斯伯格综合征DSM-Ⅳ-TR诊断标准
  自闭谱系障碍的功能
  自闭症的患病率
  成因和危险因素
  从诊断到课堂
  社会技能和交流
  先天因素
  行为与情绪
  认知与学习
  感觉特征
  重复动作
  运动能力
  小结
  资源链接
  延伸阅读
第二章  认识融合教育
  简史
  对隔离式安置方式的四个集中性批判
  美国《残疾人教育法》简介
  团队工作与协作
  高效团队的成员特点
  专业关系
  定义个体的价值
  小结
  资源链接
  延伸阅读
第三章  促进积极行为
  行为
  挑战行为
  以人为本的支持
  行为是可解释的
  关系发展
  公平的标准
  九种尊重的表现
  减少挑战行为
  情绪发作
  稳定策略
  了解学生
  有效的行为支持
  这是不现实的
  小结
  资源链接
  延伸阅读
第四章  提高沟通能力
  沟通的形式
  沟通挑战
  沟通干预
  支持口语能力有限的学生
  小结
  资源链接
  延伸阅读
第五章  友谊和归属感
  发展友谊的障碍
  友谊发展中学生的角色
  将尴尬的遭遇转化为可实施教学的时机
  从障碍到最佳实践
  小结
  资源链接
  延伸阅读
第六章  对支持的理解：支持多样化学习需求的有效策略
  关于调整的介绍
  设计合适的调整
  以学生为中心的教学
  考虑八个问题
  将个别化教育计划目标嵌入情景中
  在不同情境中发展技能
  学科相关的调整
  面向全体学生的调整策略
  小结
  资源链接
  延伸阅读
第七章  课堂教学：班级整体教学的有效策略
  国家课程报告的共同建议
  克服语言和沟通上的挑战
  视觉支持
  基于活动的教学
  结构化设置、可预测的时间表
  同伴支持
  特殊的兴趣与动机
  教授独立性
  体验式的学习
  小结
  资源链接
  延伸阅读
第八章  组织
  组织的定义
  执行功能
  管理信息
  备忘录
  视觉时间表
  检核表
  作业挑战
  管理学习用品
  三环活页夹
  工具
  小结
  资源链接
  延伸阅读
附录1：常用术语表
附录2：特殊教育的缩略词
资源第一部分：融合支持资源
  资源A：普通教育教室——目标和期望的结果
  资源B：初中普通教育教室——授课
  资源C：教师助手支持学生
  资源D：教学助手——提供高质量的支持
  资源E：休息时间
  资源F：午餐／运动场
  资源G：体育课堂——目标和期望的结果
  资源H：结构化的社交机会：社交活动和社交俱乐部
  资源I：学校工作
  资源J：指令、小组管理目标和期望的结果
  资源K：融合支持教师的作用与管理区域
  资源L.1：社交参与观察
  资源L.2：社交参与观察表
  资源M：学生在普通教育环境下的参与性评估：表1
  资源N：学生在普通教育环境下的参与性评估：表2
  资源O：学生档案信息
  资源P：家庭作业总结
资源第二部分：行为支持资源
  资源Q：行为支持工具
  资源R：情境分析表
  资源S.1：散点图分析：样例
  资源S.2：散点图分析：表格
  资源T：积极行为支持
参考文献