导语

  

内容提要

  

    在现象学视域下，高等教育研究存在三种研究方法，即思辨研究方法、实证研究方法和现象学方法。思辨研究方法是“概念一逻辑”的方法，实证研究方法是“经验一统计”的方法，而现象学方法则是“体验一描述”的方法。在上述分类基础上，本书将现象学方法与其他质性方法作比较，发现现象学方法是质性研究的根本方法。在当下，一方面高等教育研究有必要引入“微观见著”的现象学方法，如此才能关注到高等教育中具体的人，从而有助于提升高等教育质量。另一方面，现象学方法也能够促使高等教育研究从“宏大叙事”回归到“高等教育自我”，从而有助于将高等教育学建设成为有尊严的一流学科。当然，现象学方法并不能够取代思辨研究方法和实证研究方法，这一方面是由高等教育的复杂性决定的，另一方面是因为现象学方法同样有适用范围。

    刘志忠，男，江西余江人，教育学博士。200l一2005年就读于江西师范大学教育学院，获管理学学士学位，2005—2008年就读于厦门大学教育研究院，获教育学硕士学位；2008—2012年就职于云南曲靖师范学院，期间下过农村，上过省委党校。2012年辞掉工作，回到厦门大学教育研究院继续跟随王洪才教授学习，并于201 5年获得教育学博士学位。现就职于江西师范大学教育研究院，主要从事高等教育基本理论研究，在《教育发展研究》《国家教育行政学院学报》《江苏高教》《高教探索》等期刊发表学术论文20余篇，主持省部级课题5项。

第一章  绪论
  第一节  问题提出与研究意义
    一  问题提出
    二  研究意义
  第二节  概念界定
    一  现象学
    二  研究方法
    三  高等教育研究
  第三节  文献综述
    一  文献概况
    二  国内研究现状
    三  国外有关研究现状
    四  对已有研究的评价
  第四节  研究设计与创新之处
    一  研究思路
    二  研究内容
    三  研究方法
    四  创新之处
第二章  现象学：一种本质直观的方法
  第一节  现象学的发展概况
    一  “现象学”的溯源
    二  现象学的主要研究倾向
    三  现象学运动效应
  第二节  作为一种方法的现象学
    一  现象学方法的认识论根基
    二  体验：“现象即本质”的结晶
    三  本质直观：现象学方法的核心
  第三节  现象学方法的操作步骤
    一  三种经典的现象学方法操作步骤
    二  我国教育研究中现象学方法操作步骤
    三  现象学方法操作步骤的新构想
  第四节  现象学方法对人文社科的方法论意义
    一在研究目标上，追求严格的科学
    二  在研究范围上，专注于生活世界
    三  在研究方式上，“如其所是”的描述
    四  在研究过程上，强调客位研究
    五  在研究结果上，立足理论联系实际
第三章  现象学方法应用：以“高等教育本质”探究为例
  第一节  问题选择：高等教育本质问题
    一  高等教育本质问题的重要性
    二  高等教育本质问题是悬而未决的问题
    三  现象学方法是研究高等教育本质问题的新视角
  第二节  高等教育体验研究的设计与实施
    一  体验收集的方案设计
    二  体验收集的实施过程
    三  整理高等教育体验报告
  第三节  高等教育体验的主题分析
    一  现象学式的提问
    二  高等教育体验材料的编码
    三  高等教育体验情境的展示
    四  提取高等教育体验主题
  第四节  高等教育体验的隐喻
    一  高等教育体验是多维的而非一维的
    二  保持主题与研究对象的联系
    三  高等教育体验的根本意义是对知识改变命运的信仰
第四章  现象学方法：高等教育研究的新取向
  第一节  高等教育思辨研究与实证研究及其优劣势
    一  “本质”问题的思辨研究与实证研究路线
    二  思辨方法与实证方法的优劣势
    三  对高等教育思辨方法与实证方法的认识澄清
    四  思辨方法与实证方法的定位
  第二节  现象学方法与其他质性研究方法的关系辨析
    一质性研究的概说
    二  现象学方法与其他质性研究方法的异同
  第三节  多学科观点研究与混合方法研究之反思
    一  多学科观点研究的反思
    二  混合方法研究的反思
  第四节  现象学方法是质性研究的重要方法
    一  现象学是质性研究最主要的理论基础之一
    二  体验研究是质性研究的核心任务
    三  “面向事情本身”对质性研究方式的规约作用
第五章  高等教育现象学方法的价值及局限
  第一节  现象学方法与高等教育研究的契合性
    一  现象学方法能够表达高等教育研究的人文旨趣
    二  追问“认识何以可能”是高等教育研究的重要使命之
    三  高等教育是现象学方法理所当然关注的主题之一
    四  高等教育主体特点便利于现象学方法运用
  第二节  现象学方法之于高等教育研究的适用范围
    一  确定现象学方法适用范围的思路
    二  现象学方法适用的问题域
    三  作为一种思维方式的适用范围
  第三节  现象学方法之于高等教育研究的价值
    一  现象学方法推动高等教育研究回到“生活世界
    二  现象学方法强化高等教育研究“问题反思”的意识
    三  高等教育体验的根本意义是对知识改变命运的信仰
第四章  现象学方法：高等教育研究的新取向
  第一节  高等教育思辨研究与实证研究及其优劣势
    一  “本质”问题的思辨研究与实证研究路线
    二  思辨方法与实证方法的优劣势
    三  对高等教育思辨方法与实证方法的认识澄清
    四  思辨方法与实证方法的定位
  第二节  现象学方法与其他质性研究方法的关系辨析
    一质性研究的概说
    二  现象学方法与其他质性研究方法的异同
  第三节  多学科观点研究与混合方法研究之反思
    一  多学科观点研究的反思
    二  混合方法研究的反思
  第四节  现象学方法是质性研究的重要方法
    一  现象学是质性研究最主要的理论基础之一
    二  体验研究是质性研究的核心任务
    三  “面向事情本身”对质性研究方式的规约作用
第五章  高等教育现象学方法的价值及局限
  第一节  现象学方法与高等教育研究的契合性
    一  现象学方法能够表达高等教育研究的人文旨趣
    二  追问“认识何以可能”是高等教育研究的重要使命之
    三  高等教育是现象学方法理所当然关注的主题之一
    四  高等教育主体特点便利于现象学方法运用
  第二节  现象学方法之于高等教育研究的适用范围
    一  确定现象学方法适用范围的思路
    二  现象学方法适用的问题域
    三  作为一种思维方式的适用范围
  第三节  现象学方法之于高等教育研究的价值
    一  现象学方法推动高等教育研究回到“生活世界
    二  现象学方法强化高等教育研究“问题反思”的意识
    三  现象学方法倡导高等教育研究要“还原”精神
    四  现象学方法有助于形塑高等教育研究审慎的学风
  第四节  现象学方法之于高等教育研究的局限
    一  体验资料难以获得
    二  研究结论容易受到质疑
    三  对研究者要求较高
    四  研究信度难以保证
结语
附录高等教育体验撰写要求与指导书
参考文献
后记