导语

  

    2009年以来我国未成年人犯罪数量得到了有效遏制，但未成年人犯罪低龄化的情况日益严重。在传统的未成年人刑事司法研究范式中，由于低龄触法未成年人对任何犯罪行为均不承担刑事责任，所以不在刑事司法的研究范围内。在少年司法研究范式中，未成年人犯罪行为的研究继承了未成年人刑事司法研究范式的观点，对未成年人不良行为的研究集中在14岁以上的年龄范围。因此，我国低龄触法未成年人的教育矫正问题处于研究的薄弱状态。本书通过对普通和触法11—13岁的低龄未成年人进行抽样问卷调查，针对目前家庭教育、学校教育乃至于社会舆论评价中存在的不利于少年儿童健康成长的急于求成的功利主义、分数至上的效用主义、知识学习的实用主义和升学考试的工具主义思想。基于开放性与多样性的教育视域，从法制教育、传统文化、人格完善、生态协调四个方面出发，探讨低龄触法未成年人的教育矫正系列策略与路径，构建了具有系统性与逻辑性的教育矫正内容体系。围绕少年儿童违法犯罪行为与校园暴力事件频发，针对“子不教，父之过”与“生不教，师之过”的不公允的归因批评。

内容提要

  

    本书围绕低龄触法未成年人这一特定群体，基于多元化开放性的教育矫正视域，立足教育矫正的终极关怀，探究对低龄触法未成年人的教育矫正的价值预设、价值承诺和定位问题等，确立幸福成长作为教育矫正的价值本体。从价值定位的本体性出发，在对低龄未成年人触法原因进行定量分析的基础上，从传统文化、法治教育、人格完善、生态协调四个方面进一步探究对低龄触法未成年人实施教育矫正的策略及路径问题，从而达到心灵转向的教育矫正目的。

    刘若谷，男，1983年生，山东海阳人。问题青少年教育矫正管理方向博士，国家二级心理咨询师。现任职于鲁东大学心理健康教育中心，荣获山东省大学生心理健康优秀指导教师。在《教育研究》《中国特殊教育》等CSSCI刊物上发表论文多篇。

序一
序二
导言
第一章  低龄触法未成年人教育矫正的历史发展与现状
  一、触法未成年人教育矫正体系的起源
  二、少年司法制度的特点与分类
    （一）少年司法的特点
    （二）少年司法制度的分类
    （三）低龄触法未成年人教育矫正的国际公约
  三、我国低龄触法未成年人教育矫正制度的发展与困境
    （一）我国触法未成年人矫正的发展
    （二）现阶段低龄触法未成年人教育矫正的困境
第二章  低龄未成年人触法原因的相关理论解析
  一、社会控制理论
    （一）特拉维斯·赫希的社会控制理论概述
    （二）对赫希社会控制理论的简要评析
  二、差异交往理论
    （一）埃德温·萨瑟兰的差异交往理论概述
    （二）对埃德温·萨瑟兰的差异交往理论的简要评析
  三、紧张理论
    （一）罗伯特·默顿的紧张理论概述
    （二）对默顿的紧张理论的简要评析
  四、三种犯罪理论的借鉴与启示
    （一）认识论的借鉴与启示
    （二）方法论的借鉴及启示
    （三）思想观点的借鉴及启示
第三章  低龄未成年人触法原因的定量分析
  一、主观幸福感的研究与测量方式
  二、主观幸福感与触法行为的关系
    （一）四因说与主观幸福感
    （二）一般紧张理论和主观幸福感
    （三）生活满意度和问题行为
  三、主观幸福感与触法行为原因的定量分析
    （一）研究目的
    （二）研究方法
    （三）结果
    （四）讨论
    （五）结论
第四章  低龄触法未成年人教育矫正的理论基础
  一、低龄触法未成年人教育矫正的学理分析
    （一）低龄触法未成年人的活动场所特征
    （二）低龄触法未成年人的认知特征
  二、低龄触法未成年人教育矫正的价值定位
    （一）低龄触法未成年人教育矫正价值本体论设定
    （二）低龄触法未成年人教育矫正价值本体的合理性解析
  三、教育矫正的价值本体回归路径
    （一）以社会主义核心价值观为导向，重塑教育矫正价值的本体论担当
    （二）践行社会主义核心价值观，促进低龄触法未成年人幸福观的转型建构
    （三）提升教育者的幸福感知和幸福观，践行于育人实践活动
    （四）营造有利于低龄触法未成年人成长的教育环境和心理环境
第五章  基于传统文化的德治策略与主题选择
  一、德治的文化传统与现实诉求
    （一）道德与德治
    （二）德治的文化传统
    （三）德治的现实诉求
  二、基于传统文化的德治策略
    （一）德治与法治相结合，德主刑辅
    （二）自治与他治相结合，道德自律
    （三）教化与养成相结合，德行自觉
  三、德治教育的主题选择
    （一）仁爱：人性的呼唤
    （二）正义：心灵的救赎
    （三）克己：理性的克制
    （四）诚信：生命的承诺
第六章  基于法治教育的法治策略及其路径探析
  一、法制教育向法治教育的转型
    （一）法制与法治
    （二）嬗变与转型
    （三）法治教育的当下语境
  二、基于法治教育的法治策略
    （一）提高认识与推进改革，突破学校法治教育瓶颈
    （二）法律知识与生活实践相结合，养成法律意识
    （三）权利与义务相统一，强化公民意识
    （四）法治教育与道德教育融合渗透，建立法律信仰
  三、虞犯制视域中的教育矫正路径探析
    （一）虞犯制的教育矫正镜像
    （二）我国现行矫正机制的完善
  四、教育矫正的过程性路径拓展
    （一）抓早抓小的规则教育
    （二）公权介入的家庭监护
    （三）全程一贯的法治教育
第七章  基于人格完善的心治策略与教育方法
  一、心治的文化传统与人格教育启示
    （一）人格与积极人格
    （二）心治的文化传统
    （三）美国人格教育的启示
  二、基于人格完善的心治策略
    （一）明确人格教育内涵和目标的“养心”策略
    （二）德智体美四育并举的“育心”策略
    （三）认知教育与认知实践相结合的“化心”策略
    （四）建立人格调查制度的“正心”策略
  三、人格教育的方法探索
    （一）以低龄触法未成年人为主体的自我教育法
    （二）一主多辅的渗透式教育法
    （三）有针对性的特色教育
第八章  基于教育生态结构的综治策略
  一、教育生态的构成与检视
    （一）教育生态的构成
    （二）教育生态的检视
    （三）我国教育生态的现状
  二、基于生态结构的综治策略
    （一）优化以家庭为核心的微系统教养策略
    （二）深化以学校教育为重点的融合互动策略
    （三）净化社会教育的网络媒体引导策略
    （四）强化以社会主义核心价值观为统领的渗透润育策略
附录
参考文献
后记