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正面管教教师工具

  • 定价: ¥45
  • ISBN:9787559640840
  • 开 本:16开 平装
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  • 折扣:
  • 出版社:北京联合
  • 页数:302页
  • 作者:(美)简·尼尔森//...
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  • 2020-06-01 第1版
  • 2020-06-01 第1次印刷
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导语

  

    来自世界各地的教师们分享了书中介绍的工具能怎样节省他们的时间并减少压力——并且使管教能鼓励和帮助学生,而不再令人感到沮丧和压力。
    本书将帮助教育工作者更好地理解使用奖励和惩罚办法的缺点,以及如何做才能鼓舞并激励学生。

内容提要

  

    如何处理学生的不良行为,是教师们经常会遇到的一个巨大挑战。他们通常的做法是惩罚不良行为,奖励好行为。然而,研究表明,无论是惩罚还是奖励,都会降低学生的内在动力、合作精神、自控力,以及独立解决问题的能力。
    在本书中,作者将以阿德勒心理学为基础的正面管教方法,具体化为教师们在日常教学中可以实际应用的44个工具,每个工具都有具体的说明和世界各地的教师运用该工具解决问题的实例,以及心理学和各种研究的依据。帮助老师们不惩罚、不骄纵地有效管理班级,解决班级管理中遇到的各种令人头疼的问题,最终培养出孩子们的自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,并取得学业的成功。

目录

第1章  了解你的学生
  成为一个错误目的侦探
  理解错误目的:寻求过度关注
  理解错误目的:寻求权力
  理解错误目的:报复
  理解错误目的:自暴自弃
第2章  基础原则
  鼓励
  关爱
  专注于解决方案
  和善而坚定
  花时间训练
  错误是学习的好机会
第3章  建立情感连接
  纠正之前先连接
  问候
  特别时光
  认可感受
  倾听
  启发式问题:激励型
  启发式问题:交谈型
第4章  班级管理
  班会
  班级指导原则
  致谢
  父母-教师-学生三方会
  班级事务
  贡献
  避免奖励
第5章  冲突的解决
  约定和坚持到底
  了解大脑
  选择轮和愤怒选择轮
  积极的暂停:平静下来
  “我”句式
  解决问题的4个步骤
第6章  教师的技能
  只做不说
  做出乎意料的事情
  有限制的选择
  逻辑后果
  信任学生
  处境相同
  语气
  幽默感
  决定你怎么做
  不要回击顶嘴
  控制你自己的行为
  教师帮助教师
  照顾好你自己
想了解更多?
致谢

前言

  

    对于想给学生的人生带来变化的教师来说,最大的压力来自于他们处理学生不良行为的时候。在本书中,来自世界各地的教师们分享了书中介绍的工具能怎样节省他们的时间并减少压力——并且使管教能鼓励和帮助学生,而不再令人感到沮丧和压力。
    本书将帮助教育工作者更好地理解使用奖励和惩罚办法的缺点,以及如何做才能鼓舞并激励学生。研究(包括神经学研究)表明,使用奖励和惩罚实际上降低了学生的内在动力、合作精神、自控力,以及独立解决问题的能力。正面管教能增进所有这些重要品格。
    如果有其他不仅尊重学生,而且更有效的工具,大多数教育工作者都不愿意采用惩罚的方法。在本书中,我们分享的数十年的研究表明惩罚不会有长期效果,而且我们也提供了很多既尊重孩子又长期有益的正面管教工具(同样基于研究)。
    下面是惩罚可能造成的长期信念和行为:惩罚造成的四个R
    1.愤恨(Resentment):“这不公平!我不能相信大人!”
    2.反叛(Rebellion):“我偏要对着干,以证明我不是必须按他们的要求去做。”
    3.报复(Revenge):“这回他们赢了,但我会扳回来的。”
    4.退缩(Retreat):
    (1)偷偷摸摸:“我下次绝不会让他抓到。”
    (2)自卑:“我是个坏孩子。”
    一些老师的结论是,如果惩罚是无益的,那么他们就只剩下唯一一种对待学生不良行为的办法——放任娇纵。然而,这种选择可能跟惩罚一样有害。放任娇纵会招致学生产生诸如以下这些错误信念:“我应该能想做什么就做什么。”“我需要你来照顾我,因为我没有能力承担责任。”甚至“我很郁闷,因为你没有迎合我的每一个要求。”
    “那么,”你可能会问,“如果既不能惩罚,也不能放任,那该怎么做呢?”本书中的正面管教工具会帮助你看到在奖励和惩罚之外有多少种可能性。
    正面管教工具处理的不仅是行为本身,而且是行为背后的信念,并遵循下列标准:正面管教的五个标准
    1.帮助孩子感受到连接、归属感和自我价值感。
    2.和善与坚定并行。
    3.长期有效。
    4.教给孩子有价值的社会技能和人生技能,培养孩子的良好品格:培养尊重他人、关心他人,解决问题的能力,并愿意合作。
    5.让孩子发现他们多么能干,并建设性地运用其力量为社会做贡献。
    尽管正面管教工具是为了满足上述标准而设计的,然而,重要的是要理解它们都是以阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的原理和理念为基础的。如果把这些工具当作“技巧”,也就是说将其背下来当作脚本,就不会有效。当你理解了作为这些工具的基础的原理时,你就能运用自己的智慧,以真诚和发自内心的关爱,将这些工具运用于不同的情景。
    与提倡在教室里运用外部奖励和惩罚来激励孩子改变的行为主义者相反,阿德勒相信改变行为的最好方式是由内而外的,通过鼓励来帮助人们体验到深深的归属和连接,并通过对社会做贡献来取得平衡。没有贡献的归属感等于一种特权感。正面管教有很多通过让学生以多种方式参与——包括在生活所有方面都必需的解决问题的技能——来平衡对归属感和社会贡献的需要的工具。
    ……
    绘制目标路线图
    在我们的工作坊,我们会做一个活动,叫作“两列清单”:“挑战”与“品格和人生技能”,以便为老师希望自己的学生所取得的成就建立一个可视化指南。在这个过程中,我们发现世界各地的老师们都面临同样的挑战,并希望能影响他们的学生培养同样的品格和人生技能。在“挑战”清单中,老师们艰难地面对着同样的不良行为,比如:顶嘴、缺乏动力、特权、捣乱、打架、撒谎以及不听话。在“品格和人生技能”清单中,世界各地的老师都列出了责任感、诚实、自我控制力、解决问题能力、独立、适应力、合作和同情,而这只是其中的一小部分。正面管教的独特之处在于,它把每一个挑战都看作教给孩子们品格和人生技能的机会。虽然有时候看起来不大可能,但正面管教将会帮助你在处理不当行为的同时,教给孩子们人生技能和做出贡献。
    站在他们的角度
    在我们的正面管教工作坊和课堂上,我们通过体验式活动进行教学。老师们有机会通过角色扮演来体验学生的处境。这些角色扮演活动会帮助老师们对于哪些对学生有用以及哪些没用得到一种感觉。这个过程会帮助老师们理解,自己的话语、行为和教育方法可能会怎样起到造成或强化那些他们想要改变的不当行为的作用。当老师通过角色扮演体验到作为学生的感受时,他们就能更好地领会正面管教工具对帮助培养他们希望学生具有的品格和人生技能是多么有效。
    德雷克斯指出,当学生们习惯于严格的专制规则时,改变是很难的。当学生进入一个民主氛围的教室时,由于他们不习惯承担责任或做出贡献,可能会出现一个混乱阶段。然而,这个阶段是短暂的,而教给学生合作的技能则具有长期而深远的益处。阿德勒和德雷克斯认识到,基于尊重的管教是教学生掌握解决问题的能力和其他重要人生技能的唯一途径。
    本书会照顾到你在课堂中遇到的所有挑战吗?我们无法做出这种承诺,但是我们可以承诺,正面管教工具将会帮助你的学生感受到更强的归属感和贡献感,以及对自己个人能力的更强的信念。而且,每次当你的学生试探界限时,你会有工具帮助他们从错误中学习,而不是让他们因此受到惩罚。
    为了鼓励你沿着正面管教之旅前行,本书为教师们提供了很多正面管教工具的解释和案例。为了强调支持阿德勒和德雷克斯原著思想的大量研究(这些思想被认为是课堂管理的最好做法),在每个正面管教工具的结尾,都有一个部分叫作“研究这么说”。最重要的是,我们精选了来自世界各地的老师在教室里应用这些工具的故事。尽管所有的老师及其故事都是真实的,但我们更改了所有学生的姓名和身份信息,以保护学生的隐私。我们希望这些老师们分享的成功经验能够激励你学习每一个工具,并且开始将正面管教运用干你自尸的课堂。