佐藤学教授的教育教学研究非常受中国教师的欢迎。本书是对其理论聚焦点——学习共同体的中国化阐释，为中国教师理解其学习共同体理论以及学习共同体的课堂价值提供既深刻又易懂的说明，主要是从学习共同体的愿景深描、课堂生态的优化、高质量的学习设计等角度切入。
陈静静，上海市浦东教育发展研究院助理研究员，复旦大学公共管理博士后。华东师范大学教育学博士，在读期间赴东京大学佐藤学研究室访学，跟随佐藤学教授致力于学习共同体的研究与实践。2009年归国后，与上海的研究同伴致力于建构本土化的学习共同体。
代序
学习对我们来说意味着什么
第1辑 课堂的困境与变革：从浅表学习到深度学习
第一章 课堂的困境
虚假学习与浅表学习
课堂困境的归因分析
课堂变革的方向：促进每一位学生的深度学习
第二章 中小学课堂平等的学习权
我国中小学课堂中学习权的迷思
营造温暖、润泽的倾听关系：彼此平等
创设公平共赢的学习机会：均等机会
第2辑 让学习真实地发生
第一章 课堂观察：揭开学习的奥秘
观察目的：从“观摩一评价”取向到“观察一自我反思”取向
观察焦点：从观察执教教师的教学过程到观察具体学生的完整学习历程
观察深度：从观察学生外在表象到探究学生的真实世界
深入情境：阐释学生学习的关键事件
课后研讨：根据动态学情改进教学设计
第二章 如何保障每一位学生的高品质学习
教学的起点：真正了解学生的已知与未知
真实学习从学生安全地说出“我不懂”开始
什么是高品质的课堂——《佐贺的超级阿嬷》
学习共同体与“小组合作学习”的本质区别
第三章 深度学习培养创新素养
创新素养的认识误区与实践困惑
创新概念的拓展与深化：创新无处不在
儿童创新素养的模型建构、阶段特征与发展类型
创新素养的培育：保障每位儿童高品质的学习
第3辑 指向深度学习的高品质学习设计
第一章 高品质学习设计及指向
学习设计的概念分析
高品质学习设计的指向
第二章 高品质学习设计的要素与模型：宏观取向
以学生的学习需求为中心，以深度学习为目标
多元化学习环境与资源让学习丰富而生动
构建自治互信的人际关系，促进自主化学习
真实挑战的学习任务形成创造性学习成果
信赖共生的文化氛围是高品质学习设计的保障
第三章 高品质学习任务设计：微观取向
问题驱动：教学内容转化为学生自主问题解决
大概念(blg idea)整合：在学科系统中确定明确的优先次序
逆向设计(backward design)：从目标概念到任务设计
第四章 高品质学习设计的迭代与更新
学生学习方式：被动参与一自主参与一自由探索
学习任务：基础性任务一挑战性任务一创造性活动
与学科的关系：学科内学习一跨学科探索一真实问题解决
教师专业发展：教学执行者一学习设计师一课程创造者
第五章 学习设计的载体：学习单
学习单的作用
高品质学习单的设计
第4辑 高品质的学习设计：学科课例深度剖析
第一章 如何从课堂观察中学会发现
每一件小事都可能影响学生的心理安全
学生多次触摸文本，阅读和思考在曲折地深化
同伴交流：学生通过交流来确认、修订观点，深化学习
公共发表：认真倾听、记录和不断返回文本的重要性
总结提升：提出新线索意犹未尽，新结局设定突出了情感共鸣
第二章 如何通过彼此倾听深化儿童对文本的理解
观察学生学习历程，撷取其中关键事件
对学生学习的关键事件的分析所获得的新发现
第三章 细心编织，化茧成蝶——我从陈佳老师的课堂上学到的
精巧的学习单设计，让学生留下真实的学习痕迹
让所有学生都有机会发言，学生感受到老师的公平
记住字词，原来还可以有这么多方法
第5辑 专家型教师成长：成为自我革新的领航者
第一章 学习共同体中的领航教师
持续的学习力
一流的实践力
坚定的变革力
持久的研究力
第二章 教师实践性知识的形成与发展
基于个体生活史的独特建构
基于实践共同体的意义协商
基于多元反思的持续更新
第三章 早期受教育经验对新手教师实践的英雄
早期受教育经验是新手教师教学的重要参照
三翌兰教育经验影响新手教师对教育情境的认知与判断
早期受教育经验可能成为“熟知的陷阱”
走出早期受教育经验的桎梏，走向专业判断与行动
第四章 领航教师的课堂进化史
百合花为什么没有开
百合花静悄悄地开放
百合花开成了百合谷
课堂进化原来是这样展开的
后记
学习共同体：走向深度学习——十年回顾与未来展望
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