导语

  

内容提要

  

    本书以“历史”研究为主线，按照政策内容重点的转变从纵向上将1944-2010年英国中小学教师职前教育政策的发展分为规模扩张、质量提升、能力本位与学校本位培养方式、合格教师资格标准导向四个阶段。本书以“问题”研究为辅线，将英国中小学教师职前教育政策发展置于广阔的社会政治、经济、人口、教育背景下进行分析，深入挖掘每个阶段政策制定的原因、实施过程与实施效果，比较各阶段政策的联系与区别。本书创造性地将历史研究维度与问题研究维度交织起来，构建出一幅政策发展的立体图景，提出英国中小学教师职前教育政策在政策制定程序规范化、政策制定主体多元化、政策实施督导评价科学化方面值得我国借鉴。

    赵敏，1983年生，河南郑州人。2019年获华东师范大学教育学博士学位，现任郑州师范学院讲师。2017年曾获国家留学基金委资助赴英国桑德兰大学访学。主要学术研究领域为外国教育史、教师教育。发表《卢梭对道德教育中教师角色的构想》《质量提升与体系完善：20世纪70年代英国教师职前教育的转型——以英格兰与威尔士为例》《二战后英国教师职前教育政策的三次转折与启发》等。曾获河南省教育科学研究优秀成果一等奖。

第一章  绪论
  第一节  研究的缘起
    一  教师职前教育政策的重要性
    二  英国教师职前教育政策发展成果卓著
    三  我国教师职前教育政策发展的困境
  第二节  研究目的与意义
    一  研究目的
    二  研究意义
  第三节  核心概念厘定
    一  中小学
    二  教师职前教育
    三  教师职前教育政策
  第四节  国内外研究综述
    一  国内研究综述
    二  国外研究综述
  第五节  研究思路与方法
    一  研究思路
    二  研究方法
第二章  教师职前教育规模的扩张（1944-1972）
  第一节  制定中小学教师职前教育政策的背景
    一  “社会民主主义共识”的形成
    二  经济恢复发展与人口出生量大幅提升
    三  教育大发展
    四  科学主义教师教育思想
  第二节  中小学教师的紧急招募与培训
    一  二战后中小学教师严重紧缺
    二  《教师紧急招募与培训》
    三  《教师紧急招募与培训》方案的实施与评价
  第三节  《麦克奈尔报告》
    一  《麦克奈尔报告》产生的背景
    二  《麦克奈尔报告》提出的教师职前教育改革建议
    三  《麦克奈尔报告》所提教师职前教育改革建议的实施
  第四节  《罗宾斯报告》
    一  《罗宾斯报告》产生的背景
    二  《罗宾斯报告》提出的教师培训学院改革建议
    三  《罗宾斯报告》提出的教师培训学院改革建议的实施
  本章小结
第三章  教师职前教育质量的提升（1972-1988）
  第一节  制定中小学教师职前教育政策的背景
    一  “社会民主主义共识”的瓦解与“撒切尔主义”的产生
    二  经济衰退与人口出生数下降
    三  政府注重提升教育质量
  第二节  教师职前教育政策重心转向提升教师职前教育质量
    一  教师职前教育亟须进行全国性调查
    二  詹姆斯委员会的成立
    三  《詹姆斯报告》提出教师教育的“三环节”改革建议
    四  关于《詹姆斯报告》的反馈意见
    五  《詹姆斯报告》实施受阻
  第三节  提升教师职前教育质量的准备：教师职前教育规模紧缩与机构重组
    一  教师职前教育规模紧缩与机构重组的前奏
    二  教师职前教育规模紧缩与机构重组的政策
    三  教师职前教育规模紧缩与机构重组的实施
  第四节  提升教师职前教育质量的举措：开展教师职前教育课程专业认证
    一  教师职前教育课程受到关注
    二  教师职前教育课程专业认证的政策
    三  教师职前教育课程专业认证的实施
  本章小结
第四章  教师职前教育课程认证与培养途径的革新（1988-1997）
  第一节  制定中小学教师职前教育政策的背景
    一  “新右派”意识形态及其影响
    二  经济低速稳定增长与人口出生量缓慢下降
    三  中央政府加强教育控制与增强教育市场竞争
    四  建构主义教师教育思想与反思主义教师教育思想
  第二节  开展能力本位教师职前教育课程认证
    一  能力本位教师职前教育课程认证标准与程序的制定
    二  能力本位教师职前教育课程认证标准与程序的修订
    三  开展能力本位教师职前教育课程认证的作用
  第三节  开辟学校本位教师职前教育途径
    一  开辟学校本位教师职前教育途径的原因
    二  《1989年教育（教师）条例》
    三  关于学校本位教师职前教育途径的争辩
    四  学校本位教师职前教育途径的实施与评价
  第四节  促进中小学承担更多教师职前教育任务
    一  《政府对教师职前培训的改革计划》的形成背景
    二  学校中心教师职前培训方案与教师培训处的政策规定
    三  学校中心教师职前培训方案的实施与评价
    四  教师培训处的成立、运行与评价
  本章小结
第五章  教师职前教育合格教师资格标准的制定与实施（1997-2010）
  第一节  制定中小学教师职前教育政策的背景
    一  “第三条道路”的产生
    二  经济稳健发展与人口结构多样化
    三  教育优先发展及具体措施
  第二节  合格教师资格标准
    一  制定合格教师资格标准的动因
    二  合格教师资格标准的制定与修订
    三  合格教师资格标准的应用——以两所大学开展的教师职前教育为例
  第三节  促使更多师范生达到合格教师资格标准
    一  《教师：面临变革的挑战》提出的教师职前教育改革建议
    二  关于《教师：面临变革的挑战》的反馈意见
    三  《教师：面临变革的挑战》所提教师职前教育改革建议的实施
  第四节  推行合格教师资格标准的外部保障
    一  教师培训处改组为学校培训与发展处
    二  成立新教育标准局
  本章小结
第六章  结论与启示
  第一节  英国中小学教师职前教育政策制定的环境因素
    一  政治意识形态的转变
    二  经济发展的兴衰
    三  中小学生人数的增减
    四  教育事业的发展
    五  教师专业主义的变化
  第二节  英国中小学教师职前教育政策的主要转变
    一  从关注教师职前教育规模转向关注教师职前教育质量
    二  教师职前教育课程由注重理论转向注重实践
    三  从注重发挥高等教育机构在教师职前教育中的作用到中小学更多参与教师职前教育
    四  政府对教师职前教育的控制日益增强
    五  教师职前教育逐渐成为教师专业发展的起点
  第三节  英国中小学教师职前教育政策的制定与实施对我国的启示
    一  教师职前教育政策方案拟定以专业调查研究为基础
    二  重视非官方教育政策制定主体的作用
    三  注重对教师职前教育政策实施的督导与评价
参考文献
附录
索引
后记