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把孩子教聪明(朱煜教育小品文)(精)/大夏书系

  • 定价: ¥49.8
  • ISBN:9787576020960
  • 开 本:32开 精装
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  • 出版社:华东师大
  • 页数:260页
  • 作者:朱煜|责编:万丽丽
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  • 2021-10-01 第1版
  • 2021-10-01 第1次印刷
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导语

  

    朱煜先生以温和、冲淡之笔书写个人的闲适、育儿教书的感触,把玩教书育人的“苦”趣。
    精致的硬精装版本、简洁却意蕴无穷的封面,从装帧设计上来看,《把孩子教聪明(朱煜教育小品文)(精)》堪称同类书籍中的精品。本书分为聪明之教、聪明之读、聪明之交三部分。

内容提要

  

    这是作者继《讲台上下的启蒙》《教书记》之后的第三本教育随笔集。三本书都谈作者的教育教学理念,但又有区别。《讲台上下的启蒙》谈的是对教育教学的基本认识。《教书记》是尝试用一种新文体来谈理念,想让读者在了解观点的同时,感受作者对文章之美的追求。而《把孩子教聪明》这一本则谈得更全面更深入。从教材教学到整本书阅读指导,从备课上课到评课测试,都有涉及。分析问题时,努力做到周全细密。提供建议时,力求步骤清楚,便于借鉴使用。与已出版二书一致的是,本书从不同角度记录了作者,一个小学教师,近三十年专业发展的每个阶段的实践、思考:葆有童心,坚守常识。

作者简介

    朱煜,中学高级教师,华东师范大学硕士研究生兼职导师,中国教育学会名师巡讲团特邀讲师。曾获全国小学语文教师素养大赛特等奖。出版专著《阅读,让教育变好》《讲台上下的启蒙》《教书记》《赵清遥的作文故事》,主编出版《迷人的阅读》《语文新参考》(古诗文卷),编写出版《古诗全脑学习法》《小学生朱自清读本》等。

目录

代序:把孩子教聪明
上编 聪明之教
  单元整合教学中的略读课教学策略
  小学整本书阅读指导的偏与正
  长篇童话阅读指导的四个策略
  《经典共读实操手册》序言
  小学语文网络直播课的教学策略
  把“怯生生”改成“胆怯”
  无他,用心手熟尔
  小鸟为何不出笼
  参赛记
  给三年级家长的两封信
  给五年级家长的一封信
  给孔子的一封信
  与同行书
  让诗教伴随童年
  教会学生
  一起开心
  一汪学习语言的活水
  关于一则新闻的问答
  我的听课评课观
  一场好香的桂花雨
  从蔷薇的花期说起
  重提启蒙
  六鱼居札记
中编 聪明之读
  理解不了的诗情
  奥数是谁的替死鬼
  “过去竟然是这样啊……”
  吃包子只有一个理由
  读《绿光芒》
  读《课堂上究竟发生了什么》
  读《陶行知教育名篇》
  “咻”的一声后面呢……
  读《我的野生动物朋友》
  希腊神话的读法
  讲个故事给你听
下编 聪明之交
  怀想春风
  一本书·一个时代
  只有一面
  公益一年
  电话铃响
附录
  访谈:不读书,就无法真正教好学生
  访谈:抗衡野蛮,还得靠启蒙
  访谈:教师,在阅读中生存
  讲演:孔子是我们的同行

前言

  

    把孩子教聪明
    一
    我现在带的班级是从四年级开始教的,今年6月,他们将完成小学学业,上初中了。我很喜欢给他们上课,因为课上他们总能带给我惊喜。
    教《唯一的听众》时,我组织学生讨论景色描写的作用。一个孩子说,第一小节中的“地上铺满了落叶”与第二小节中的“林子里静极了。沙沙的脚步声,听起来像一曲悠悠的小令”相呼应。因为地上有落叶,所以后面才能写脚步声。
    教《穷人》时,学生抢着交流阅读体会。一个孩子说,她注意到课文第一节中写主人公桑娜的小屋温暖而舒适,这说明桑娜很能干,另外也说明他们夫妻很善良,因为善良,所以家才会显得温暖,同时也暗示我们故事最终会有一个好的结局——邻居家的孤儿被收养了。另一个孩子得到启发,说自己留意到课文最后一句话:“你瞧,他们在这里啦。”孩子说,这个“啦”字写出桑娜在向丈夫撒娇。另一个孩子反驳说,“啦”字写出了她的开心,因为自己还没有说要收养邻居孩子的事,而丈夫却主动说了。第三个孩子说,“啦”字也写出了夫妻俩想法一致,一样善-良,桑娜为有这样的丈夫而开心。
    教《钱塘湖春行》时,一个孩子在读完诗歌后举手要求发百,说她发现这首诗写的是春天刚刚到来的情景。因为“早莺”是春天刚来时的黄莺。“新燕”是刚从南方飞回来的燕子。还有“浅草”就是刚生长出来的小草。我让学生观察颔联和颈联,看看能发现什么。一个孩子说,“几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥”是从动物角度写春景,“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”是从植物角度写春景。另一个孩子说,“早莺”和“新燕”都是名词,“争”和“啄”都是动词,“暖树”和“春泥”又都是名词,它们都相对;还有“乱花”和“浅草”相对,“迷人眼”和“没马蹄”相对。第三个孩子接口说,这是对仗。
    每周我都让学生们写一篇随笔,字数不限,题材不限,可以虚构,可以写实,想怎么写就怎么写,发挥出自己最好的水平就行。于是惊喜出现了,一个孩子读了周作人和梁实秋的作品,他写道:“相比《雅舍谈吃》,我觉得周作人老先生写的《知堂谈吃》看了更让人回味。梁实秋老先生写的《雅舍谈吃》看了让人兴奋,恨不得立刻吃到书上的美食。两本书各有各的特点,我都很喜欢。”一通表扬,一番点评之后,这个孩子又写了一篇,还是用比较的方法:“金庸的书把细节描写发挥得淋漓尽致,让人犹在书中,为此神魂颠倒。书中人物的一招一式让人热血涌动。而古龙的书,却别有洞天,他的小说比金庸的更现代,剧情更悬疑,总有让人出乎意料的结果,一旦读了就很难停下,看了还想看。”
    朋友问我:“怎样才能教出这样的学生?这样的学生习作,我教不出来。”这样的阅读体验,我也教不出来。我能做的,只是教一点基本的阅读习作方法,然后让学生自由地思考,并为之提供合适的交流思想的平台。有了思想自由,学生才会变聪明。基础教育应该先让孩子变聪明,学科知识的学习是第二位的。能在课堂上分享到这样的体验和习作,是我的福分,我在教学生,而学生给予我诸多“想不到”,助我提升。教学相长,是之谓也。
    某天,几位英语老师来听我的课,课后聊天,说到这个“聪明”的话题。一位英语教师给我看一个孩子的英文作文,说:“这个孩子喜欢写英语作文,每次测验都不愿意背诵范文敷衍,总是自己写。”也正因为自己写,难免有单词语法错误,失分就多。好在,他依然坚持自己写。我们评价作文的方式真的有问题,评价时对一句给一句的分,单词拼错绝不姑息,主题、逻辑有问题却绝不扣分;学生写得生动有趣,也不会加分。于是,逼得老师怎么能得分就怎么训练,而真正的写作能力培养反倒忽略不计了。看来,教学中让孩子变聪明还不算太难,难的是怎样用好的评价方式来保护好教学成果。好的评价方式当然不易得,但必须去钻研,这关乎学生成长,也关乎教师的心态与专业发展。
    二
    电影《火烧圆明园》我只看过一遍,再也不看。因为看到好好的东西被烧抢毁坏,实在不好受。看书也是这样,手边这本朵渔的《说多了就是传奇》几个月前就在书店里见到了,翻看一下,觉得难受,遂未买。昨天去书店,见书还在,又翻,又放下。临到离开,终究还是忍不住,转身从书架上取下。
    回到家,一口气把书看完。
    天津市艺林阁的文物鉴定员刘光启人称“刘半尺”,意思是字画打开半尺,真伪立判。某次,刘正清理造反派抄家抄来的书画物资,一卷黄黑色的旧纸卷让他眼前一亮,上书:“足下各如常。咋还殊顿。胸中淡闷,干呕转剧,食不可强,疾高难下治,乃甚忧之。力不具。王羲之。”这眼前待焚之物,竟是故宫流失的国宝、书圣王羲之的《干呕帖》。
    国宝没有被毁,也没什么好高兴的,因为人被毁了。
    这本书还是买对了。封底有好几个人写的推荐语,王小妮写道:“有人早想宣布翻篇了,但执拗的朵渔要把书页翻回来,带我们一起重新细看。”“重新细看”能让我警醒,不断自我启蒙,提醒自己每节课都要让学生更聪明一点,让他们身体健康,神智清明地念完小学。
    2015年5月11日

后记

  

    这是我的第三本教育随笔集。也是2011年之后,我在大夏书系出版的第九本专业书。感谢大夏书系给予我这份荣光。感谢朱永通君的精心策划及对我的严重拖延症的容忍。
    三本随笔集都谈我的教育教学理念,但又有区别。《讲台上下的启蒙》谈的是我对教育教学的基本认识。《教书记》是尝试用一种新文体来谈理念,想让读者在了解观点的同时,感受我对文章之美的追求。而这一本则谈得更全面更深入。从教材教学到整本书阅读指导,从备课上课到评课测试,都有涉及。分析问题时,努力做到周全细密。提供建议时,力求步骤清楚,便于读者借鉴使用。
    此外,三本《让课堂说话》分别整理、小结了我在阅读教学、作文教学、古诗文教学三个领域的实践体会。《迷人的阅读》和《阅读,让教育变好》是我主编的教师读书笔记。透过我与师友们在纸上交流读书心得,我想让读者了解教书与读书的密切关联。《积攒生命的光》是我整理的贾志敏老师的教育口述史。这本薄薄的“大书”道明了我的师承,讲清了我的专业来路。读者由此可以理解我现在正走的路,甚至能猜出我的未采之路。
    有一次,我和学生们聊天。聊着聊着,一个学生忽然说:朱老师是个有童心的人。听着这句话,我很感动。
    上述几本拙著从不同角度记录了我,一个小学教师,近30年专业发展的每个阶段的实践、思考。细究起来其实卑之无甚高论,不过是葆有童心,坚守常识而已。我一直为此努力着。 朱煜 2021年7月20日

精彩页(或试读片断)

  

    单元整合教学中的略读课教学策略
    小学生的学习规律决定了他们学习知识与技能,必须经历初学、练习、巩固、运用等阶段。但在以往的语文教学中,教师往往围绕课文内容设置多个知识点或者技能点的训练。于是在课堂上我们经常可以看到这样的情况:一个自然段中有生字,就学习生字:一个自然段中有可以讲讲的句子,就讲句子:几个自然段可以合在一起归纳段意,就让学生归纳段意。一节课上下来,内容杂,形式多,看似每个环节都走过了,可仔细推敲,会发现每个环节都是教师牵着学生浮光掠影地学,而且只有一小部分学习能力强的孩子参与其中。学习句子,学习归纳,学习复述等,这些语文能力都必须经历一段时间的学习才能掌握,学生没有学习的经历,学习效果自然不会好。
    为此,我在数年前开始做小学语文单元整合教学实验。我觉得,教师要从单元的角度出发解读教材,确定课时目标,设计教学环节,让学生在一段时间内集中力量学习某个知识或者能力才能学得有效。我对小学语文单元整合教学的概念做了以下界定:
    依照语文课程标准,建立语文学科教学目标系统,以单元为结构形式,整合教材、课外选文等教学资源,利用精读、略读、练习、综合、作文等课型,有效达成单元目标,且可测评教学效果的教学形式。
    精读课上,教师紧紧围绕单元目标,利用课文资源,让学生初步学习该单元的知识能力要点。学习之后,需要巩固,教师在教学过程中还要善于发现学生掌握得不理想的地方,拾遗补缺。这就是略读课的主要功能。略读课不是新鲜事物,本文重点讨论单元整合教学中的略读课的常用教学策略。
    一、单文教学,强化巩固,提升语言素养
    国内一节小学语文课通常是40分钟或者35分钟,基于这个时间限制,略读课上可以教一篇课文,也可以教两篇课文,不能多于两篇。这是由小学生学习规律所决定的,一旦多于两篇,在一节课中学生无法真正深入学习,只能浮于表面,甚至让学习语文异化成“看见课文”。
    一节略读课只学一篇课文,有两种策略:第一,关联精读,巩固提升:第二,自读自悟,分享促进。
    先说第一种。
    沪教版四年级上册第一单元的核心学习目标是:正确流利地朗读课文,并有一定的感情。第一课是《老师领进门》,一篇经典课文,精读。第二课是《孔子和学生》,全文采用总起一分述一总结的方式,介绍孔子能了解学生的优点和缺点,因材施教、有教无类。课文结构清晰,内容简单,我将其定为略读课,设计了以下教学流程:
    1.简介孔子。
    2.与两个学生合作读第二小节。请学生评价。
    3.齐读第二节。分角色读。
    4.引导学生关注提示语的作用,然后指名读第三节,互评。齐读,分角色读。
    5.提取课文中的信息,教师在黑板上完成表格(孔子学生们的优点与不足)。
    讨论:看了表格有什么想法?
    再讨论:用上黑板上的提示(有教无类、因材施教,以及表格等),说说孔子给你留下的印象。
    这节课的第二至第四环节是围绕着单元目标来教学的。在之前的精读课基础上,这节课用半节课的时间进一步巩固“正确流利地朗读课文”的目标,使得精读课与略读课之间产生紧密的关联。这样的关联会让学生更好地达成单元学习目标。只要认真教学,朗读课文的目标不难达成,如果就此打住,未免可惜。所以我利用课文内容,设计了信息提取和说段的练习,让朗读与积累语言、运用语言融合在一起,综合提升学生的语言素养。
    再说第二种。P3-5