导语

  

内容提要

  

    本书以来华留学预科生这一特殊汉语学习者群体为研究对象，基于预科教育特点，采用问卷调查、个案追踪、归因分析、认知诊断、模型构建和实验教学等研究方法，系统考察了来华留学预科生汉语词汇学习策略的运用规律、认知特征、影响因素及习得效果，并据此构建了相应的教学模式，提出了有针对性的预科汉语词汇教学策略。

    陆野，1984年生，文学博士。
    曾于2010—2013年赴美国堪萨斯大学孔子学院和马里兰巴尔的摩国际学校任教。2013年至今任教于华中师范大学国际文化交流学院。主持省部级科研项目2项、校级教研项目4项，出版教材2部，发表学术论文8篇。曾获2022年全国研究生汉语教学微课大赛一等奖、2024年CTC国际中文课堂教学短视频大赛“AI赋能教学奖”。

第一章  绪论
  1.1  研究缘由及目的
    1.1.1  研究缘由
    1.1.2  研究目的
  1.2  研究内容和方法
    1.2.1  研究内容
    1.2.2  研究方法
  1.3  研究意义
    1.3.1  理论意义
    1.3.2  实践意义
  1.4  理论基础
    1.4.1  第二语言习得理论
    1.4.2  认知理论
  1.5  相关研究综述
    1.5.1  来华留学预科教育研究综述
    1.5.2  第二语言学习策略研究综述
    1.5.3  来华留学预科生汉语学习策略研究综述
第二章  来华留学预科生汉语词汇学习策略的调查研究
  2.1  研究目的
  2.2  研究设计
    2.2.1  研究对象
    2.2.2  调查工具
    2.2.3  数据收集与处理
    2.2.4  调查工具的信效度
  2.3  研究结果与讨论
    2.3.1  来华留学预科生汉语词汇学习策略使用的基本情况
    2.3.2  来华留学预科生个体差异对汉语词汇学习策略使用的影响
    2.3.3  不同汉语水平预科生词汇学习策略使用情况的比较与分析
    2.3.4  来华留学预科生汉语词汇学习策略使用与汉语水平的相关性分析
第三章  来华留学预科生汉语词汇学习策略的个案研究
  3.1  汉语作为第二语言学习策略个案研究的理论和实践
    3.1.1  个案研究的理论基础
    3.1.2  个案研究的实际应用
  3.2  研究设计
    3.2.1  研究方法
    3.2.2  研究实施
    3.2.3  研究对象
  3.3  研究结果与讨论
    3.3.1  记忆策略
    3.3.2  认知策略
    3.3.3  补偿策略
    3.3.4  元认知策略
    3.3.5  社交/情感策略
第四章  来华留学预科生汉语词汇学习策略的归因分析
  4.1  预科汉语教学对预科生词汇学习策略的影响
    4.1.1  预科强化汉语教学对预科生词汇学习策略的影响
    4.1.2  预科分层教学对预科生词汇学习策略的影响
    4.1.3  预科阶段性教学对预科生词汇学习策略的影响
    4.1.4  课后辅导对预科生词汇学习策略的影响
  4.2  预科考评体系对预科生词汇学习策略的影响
    4.2.1  每两周一次的单元测试及反馈
    4.2.2  预科教师对预科生词汇学习策略的影响
  4.3  预科教材对预科生词汇学习策略的影响
    4.3.1  预科教材的编排对预科生词汇学习策略的影响
    4.3.2  预科教材的使用对预科生词汇学习策略的影响
第五章  来华留学预科生汉语词汇学习的认知诊断研究
  5.1  认知诊断研究的理论与方法
  5.2  研究设计
    5.2.1  研究目标
    5.2.2  研究对象
    5.2.3  研究方法
  5.3  研究结果及分析
    5.3.1  认知诊断测验的信度和效度检验
    5.3.2  预科生汉语词汇习得的整体认知情况
    5.3.3  预科生汉语词汇习得的认知属性掌握模式的基本情况
  5.4  预科生个体认知结构的诊断评估及教学建议
    5.4.1  预科生个体认知结构的诊断评估
    5.4.2  教学建议
第六章  “基于用法”的来华留学预科生汉语词汇学习策略模型构建
  6.1  “基于用法”的语言理论与预科教育
    6.1.1  “基于用法”的理论基础
    6.1.2  预科教育对“基于用法”语言理论的现实需要
  6.2  “基于用法”的来华留学预科生汉语词汇学习策略的模型构建
    6.2.1  词汇学习策略模型的研究背景
    6.2.2  “基于用法”的词汇学习策略理论
    6.2.3  “基于用法”的来华留学预科生汉语词汇学习策略的模型构建
  6.3  来华留学预科生汉语词汇学习策略模型的教学实验
    6.3.1  实验目的
    6.3.2  实验对象
    6.3.3  实验设计
    6.3.4  课堂教学记录
    6.3.5  实验结果与讨论
第七章  来华留学预科生汉语词汇教学策略研究
  7.1  来华留学预科生汉语词汇教学的任务
    7.1.1  预科汉语词汇的教学任务
    7.1.2  预科汉语词汇教学应注意的问题
  7.2  来华留学预科汉语词汇教学大纲研究
    7.2.1  预科汉语词汇教学大纲制定的背景
    7.2.2  预科汉语词汇教学大纲存在的问题
    7.2.3  预科汉语词汇教学大纲的展望
  7.3  来华留学预科汉语词汇教学原则
    7.3.1  结合汉语的特点进行预科汉语词汇教学
    7.3.2  利用语言环境进行预科汉语词汇教学
    7.3.3  注重预科汉语词汇教学的实用性
  7.4  来华留学预科汉语词汇教学方法
    7.4.1  词汇的展示
    7.4.2  词汇的讲解
    7.4.3  词汇的练习
第八章  结语
  8.1  本研究的主要结论
  8.2  本研究的不足之处
参考文献

前言

  

    随着中国经济的发展和国际交往的日益频繁，“汉语热”在世界范围内持续升温。对外汉语教学在世界各地蓬勃发展，截至2019年12月，中国已在全球162个国家（地区）建立550所孔子学院和1172个孔子课堂，孔子学院（课堂）为世界各国人民提供了学习汉语和了解中华文化的平台，搭建了中国和世界各国交流合作的桥梁纽带，受到热烈欢迎。越来越多的外国学生也将中国作为他们出国留学的目的地。中国政府为鼓励更多的外国学生来华留学，制定和实施了一系列国家战略和政策。例如，教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，制定了《留学中国计划》，目标是到2020年，全年在内地高校及中小学校就读的外国留学人员达到50万人次，其中接受高等学历教育的留学生达到15万人（教外来〔2010〕68号），同时，为进一步推进来华留学事业的发展，逐步增加中国政府奖学金名额。
    在有利的国内外政策环境下，来华留学事业呈现出跨越式发展趋势，对外汉语教学正从教学型向专业学科型转变，语言学界对对外汉语教学学科属性的认识也更加明确。陆俭明（2004）指出，对外汉语教学的管理者及教师都要树立和增强对外汉语教学的学科意识，加强对外汉语教学的学科理论建设。李泉（2013）认为，对外汉语教学事业是一项以汉语教学为依托、以学科建设成果为支撑的事业，而对外汉语教学学科是一门以汉语教学研究为主体、以支撑事业发展为重要建设目标的学科。同时，他从事业与学科的关系出发，指出对外汉语教学事业与对外汉语教学学科应相互促进，共同发展。崔希亮（2015）从学科归属和理论基础的角度，给予了对外汉语教学以科学的地位，认为对外汉语教学的学科定位是交叉性的，不能简单地将其归到某个单一学科。它实际上是一门具有自身特性和完整体系的独立学科，并以理论语言学、应用语言学、教育学、心理学与现代教育技术为学科基础和理论支撑。随着对外汉语教学这一学科的不断发展，对外汉语教学的教师队伍趋于稳定，教材更加科学实用，课程设置更加合理，教学质量不断提升。
    2009年3月13日，教育部发布《教育部关于对中国政府奖学金本科来华留学生开展预科教育的通知》（教外来〔2009〕20号），决定自2010年9月1日起，对中国政府奖学金本科来华留学生新生在进入专业学习前开展预科教育。预科教育的总体目标是使学生在汉语言知识和能力、相关专业知识以及跨文化交际能力等方面达到进入我国高等学校专业阶段学习的基本标准。预科教育将采用强化教学方式，即坚持语言教学与专业知识教学相结合，以语言教学为主、专业知识教学为辅。预科教育设置有语言类、文化类、专业知识类和语言实践类等课程。由此可见，预科教育是特殊时期对特殊的外国留学生群体开展的强化汉语教学，它具有对外汉语教学的共性及特性。预科教育是对外汉语教学中针对初学者的强化汉语教学模式，旨在培养学习者掌握基础汉语知识和听说读写的能力。此外，预科教育还有自身的特性，它有明确的学习目标、有限的学习时间、独特的培养模式等。预科教育中的专业汉语教学还要求学生通过汉语这一媒介来学习相关的专业基础知识，把所学的汉语知识运用到后续的专业学习中。
    自2016年起，中国政府奖学金本科来华留学生预科教育结业考试成为中国政府奖学金来华留学预科生的唯一考核标准。对开展汉语预科教育的院校及其师生来说，通过预科教育结业考试成为其共同目标。而对预科生开展有针对性的预科强化汉语教学，成为在较短的时间内达到此目标的唯一途径，即通过强化教学提高教学效果，让学生顺利通过预科教育结业考试并进入专业学习。《中国政府奖学金本科来华留学生预科教育结业考试大纲》中涵盖1600个词汇，需要预科生在一年的时间内（实际学习时间为八个月）习得并掌握，这是一项十分艰巨的任务。预科生不仅要弄清楚这些词汇的意思，还要了解这些词汇的相关知识，如词语的搭配、在句中的位置、使用的场景等，并通过大量的练习掌握这些词汇的用法。同时，词汇又是口语、听力、阅读、写作等语言技能的基础。因此，词汇学习是整个预科学习过程中最重要的环节，研究预科生词汇学习的策略、探究预科生词汇学习的各种方法、分析预科生个体因素对词汇学习策略的影响就显得尤为重要。
    陆野
    2025年2月