导语

  

内容提要

  

    英国“年度教师”劳伦斯·伯克深刻地探讨了科技手段对学习效果的附加价值，以全新的视角为我们解开技术教学的秘密。劳伦斯·伯克著的《数字化学习案例研究--如何颠覆传统并提高效率》通过分享教育工作者应用技术教学、学生运用技术自主学习等日常事例，为数字时代下成长的学生提供了多种高效学习方法，以帮助他们取得学业上质的飞跃。

    劳伦斯·伯克，一位拥有25年教育经验的国际教育工作者。他曾在国际学校担任学校辅导员、职业指导顾问、年级主任、科系主任、外部国际课程协调人等多个职务。其相关研究也被刊登在《国际教育家》、《课程视角》、《象限》等多个学术杂志上。

序
前言
第一章  一个连接、打开、然后完全参与的模拟联合国
  在线模拟联合国的起源
  在线模拟联合国的基本原则：工作机制
  创新、技术以及师生的角色
  结论
第二章  关于混合学习计划的思考
  方法论
  分配式授课的结构
  获得的经验
  结论
第三章  作为一个学生学习延伸的讨论板
  教师的作用、理解媒介与教室之间的差异
  了解学生文化
  建立规则和培训
  设计讨论板
  讨论组的规模
  时间的管理
  教师的参与
  提供反馈
  促进
  领导
  将讨论的主题应用于课程的成果
  教师时间的管理
  社区感
  协作
  反思与批判性思维
  写作
  评定
  结论
第四章  进入新世界：成人语言课程中混合学习的挑战
第五章  “数字化中心”世界的不同观点
  变化中的关键参与
  参与到研究中
  从道德角度看，我们将去哪里
  科学、道德与数字化教育
  反思
第六章  因为iPad，所以iLearn（第一部分）
  背景
  方法
  讨论
第七章  因为iPad，所以iLearn（第二部分）
  苹果公司的教育营销战略
  在线学习的一般问题
  iPad与教育方法
  iPad与使用它的教师们
  结论
第八章  自带设备（BYOD）教与学的重要挑战
  自带设备
  重要挑战
  案例说明
  结论
第九章  孩子们能行的
  定义焦点
  思考—学习—再思考
  方法
  研究学生的思维地图
  有关思考和游戏设计，与孩子们的对话
  “6E模型”：定义“思考—学习—再思考”
  结论
第十章  教与学氛围中关于技术变革的思考
  给老师的调查问卷
  现场观察的“现场笔记”
  学生对作业的反应和反馈问卷
  学生调查问卷的回答
  老师的反应
  现场笔记
  老师们关于“学生意见”的问卷调查
  讨论
  进一步的提问
  建议
  词汇表
第十一章  以公元前3世纪的视角看21世纪的学习
第十二章  关于出版业“以需求为导向”的思考
第十三章  作为一种教学工具的社交媒体
  提供反馈的重要性
  言语行为理论
  参与者
  数据采集工具
  程序
  分析与结果
  总结性评价
第十四章  教育时间机
  学生的背景
  本项目
  研究发现
  结论
第十五章  未来就在当下，未来就是平面化
  互联学习
  平面化学习
  进行平面化学习的方法
  将平面化学习在课程中表现出来
  重新设计平面化的课程
  平面化学习和全球化未来的领导
  结论
第十六章  技术的过度使用对孩子感官发展的影响
  过去与现在
  技术的过度使用对成长中孩子的影响
  实现感官和运动发展的4个关键因素
  与技术的联系正在导致与自我、他人、自然和精神的分离
  感官与运动系统的不平衡
  虚拟化的特点
  职业治疗在平衡技术管理中的作用
  结论
第十七章  有残疾与有学习困难的学生对包容性无障碍技术的需要
  以教育技术为研究对象的基础
  残疾、学习困难和无障碍技术
  将辅助技术重新定义为包容性技术
  结论
第十八章  一个数字移民的思考
第十九章  对英语非母语背景下数字化学习的转型性质的观察
  概念性的背景
  方法
  手段
  步骤
  结果
  讨论
  结论和意义
  附录
第二十章  大脑对数字驱动型教育的认知
  理论背景
  认知学习过程和认知过载
  研究
  讨论
  结论
致谢
后记
参考文献