导语

  

内容提要

  

    《田野上的花朵(对话情境教学的萌发精装版)(精)》是李吉林老师回顾、整理与反思三十年情境教学实践与研究的新作品。
    《田野上的花朵(对话情境教学的萌发精装版)(精)》以李老师与青年教师对话的生动形式，详尽阐述了情境教学提出的历史背景，情境教学的实践探索过程，识字写字、阅读与作文等学习领域内情境教学具体如何开展等一系列青年教师关切且倍感兴趣的话题。
    对话叙述过程中，本书运用大量典型教学片段及12个相对完整而经典的情境教学案例，进一步具体地展示了“为儿童快乐学习的情境教学”的实践形态。

    李吉林，著名儿童教育家，情境教育创始人，中国教育学会原副会长。曾出版《情境教学实验与研究》《情境教育的诗篇》《为儿童的学习》《李吉林文集（八卷本）》《情境教育三部曲》等多部著作。其研究成果“情境教育实践探索与理沦研究”被评为首届基础教育同家级教学成果奖特等奖。全国人大代表，曾荣获2011年度全国教书育人楷模、全国劳动模范、50位新中国成立以来感动江苏人物。

卷首语
第一部分 情境教学迈开第一步
  探索30年，力的源泉在哪儿？
  情境教学是怎么提出的？为什么要创设情境呢？
  情境教学探索经过怎样的历程？
    创设情境，进行语言训练
    带入情境，提供作文题材
    运用情境，进行审美教育
    凭借情境，促进整体发展
第二部分 在实践中研究
  用哪些手段去创设情境？
    艺术的直观
    语言描绘情境
  情境教学有什么特点？有哪些类型？
    四大特点
    五种类型
第三部分 在研究中概括
  情境教学怎样促进儿童发展？
    情境教学与语言学习
    情境教学与具体形象思维的发展
    情境教学与抽象逻辑思维的发展
    情境教学与创造性思维的发展
    情境教学与审美教育
  从情境教学的高效能，发现哪些是促进儿童发展的要素？
    以培养兴趣为前提
    以强化感受为基础
    以发展思维为核心
    以激发情感为动因
    以语言实践为手段
  情境教学的最优化是什么？怎么设计、操作？
    情境教学的最优化
    情境教学的设计
    情境教学运用的注意要点
第四部分 情境识字教学
  情境识字教学怎样进行？
    利用汉字造字原理 教学独体字
    利用汉字结构特点 教学形声字
    凭借情境 丰富、应用词汇
    高年级阅读前的归类识字
    情境识字的开放性和大语文观
第五部分 情境阅读教学
  情境阅读教学怎样进行？
    初读——激发学习动机
    细读——突出关键词、句、段
    精读——品尝语感 欣赏精华
  不同文体的教学怎么设计？
    怎么运用情境教学教好散文？
    怎么运用情境教学教好诗歌？
    怎么运用情境教学教好童话？
    怎么运用情境教学教好寓言？
第六部分 课文中“重点的教学”经典案例（12课）
    利用学生的实际感受
    抓住人物对话
    实物演示，弄清因果
    优选鲜明的感知目标
    指导习作与指导观察
    体会意境，加强诵读
    展开想象，丰富美感
    着重形象的感染
    渲染气氛，激起情感
    针对实际，揭示规律
    幻想与现实的鲜明对比
    抓住中心不放
第七部分 情境作文教学
  情境作文教学怎么进行？
    观察情境，提供源泉
    进入情境，激发动机
    拓宽情境，打开思路
    范文引路，教给方法
    优化结构，螺旋上升
  怎么运用情境教学指导不同类型的习作？
    观察情境作文的指导
    童话作文的指导
    想象性作文的指导
    应用性文体的习作指导
    新课标中“写话”“习作”的指导
第八部分 为儿童快乐高效学习的情境教学
  情境教学为什么是儿童学得生动活泼的有效途径？
    在探究的乐趣中学习成为自我需要
    在体验审美的乐趣中获得丰富感受
    在创造的乐趣中灵活运用知识
结语 情境教学探索历程的回顾
  大洋彼岸教法的尝试
  本土文化经典的吸纳，翻开情境作文的第一页
  边缘学科的借鉴，让阅读教学美起来
  开放的胸怀博采众长，为我所用
  反思产生顿悟，概括理论框架
附 李吉林情境教育成果一览表