导语

  

内容提要

  

    学有规律，教有优法。教学问题的本质是学习的问题。现代学习理论提出，学习存在不同类型，不同学习类型对应的内部学习过程与条件、学习后的内部表征和外显行为也不同。显然，只有遵循学习规律进行的教学，才是有效的教学。
    《物理学习与教学论》旨在解决物理教学中的“教学”问题，重点回答物理学科的学习有哪些类型、不同类型学习结果的内在学习机制是什么、如何针对不同类型学习实现有效教学、如何对不同学习结果进行有效测评等问题。在充分讨论物理学习内在机制的基础上，阐述新旧课程标准关于课程目标的“三维目标”和“学科核-心素养”本质上的一致性，只是观察学习的视角不同而已。
    本书构建学习心理学取向的物理教学设计理论，详细阐述教学任务分析、教学目标陈述、教学方案规划（含教学方法选择、教学难点突破）、学习结果测评等教学设计各环节的立论基础以及相应的实施方案，尝试为物理学科“教学”的研究提供一种新的解决思路。

    陈刚，华东师范大学教师教育学院副教授。华东师范大学教育心理学专业博士。主要从事科学课程学习心理与教学理论研究。出版《物理教学设计》、《自然学科学习与教学设计》等专著。主编《中学物理课程与教学》、《新编物理教学论》等师范课程专业教材。主编《辞海（09版）电磁学、物理单位卷》、《物理学科知识与教学能力》等书籍。
    在《课程教材教法》、《全球教育展望》、《教育科学研究》、《物理教学》、《湖南师范大学教育科学学报》等专业期刊上发表论文三十余篇。侧重运用学习心理学理论，结合物理学科学习特点，论述物理学习分类，不同学习类型的内在学习机制与相应的教学方案，物理教学目标的内涵与陈述，教学方法如启发及探究式教学方法的实质与实施，物理学习结果分类测评等物理学科中的基本教学问题。

前言
第一编  学习心理学取向的教学理论
  第一章  物理课程学习的价值
    第一节  物理学对人类社会发展具有的价值
    第二节  物理课程学习的价值与核心素养
    思考与练习
  第二章  学习心理学理论
    第一节  加涅的学习条件理论
    第二节  布卢姆教育目标分类理论
    第三节  奥苏贝尔有意义学习理论
    第四节  信息加工心理学理论
    思考与练习
  第三章  学习心理学取向的教学设计理论
    第一节  教学设计理论概述
    第二节  教学任务分析
    思考与练习
第二编  物理学科学习与敦学分论
  第四章  物理课程认知策略的学习与教学
    第一节  认知策略的实质
    第二节  方法的教学
    思考与练习
  第五章  物理概念和规律意义的学习与教学
    第一节  物理概念和规律意义的习得
    第二节  物理概念和规律意义学习的途径
    第三节  物理概念和规律意义习得的教学
    思考与练习
  第六章  物理概念和规律运用的学习与教学
    第一节  物理概念和规律的运用
    第二节  物理概念和规律“运用”的教学
    思考与练习
  第七章  物理系统化知识的学习与教学
    第一节  系统化知识的学习
    第二节  物理系统化知识的教学
    思考与练习
  第八章  物理学科问题解决的学习与教学
    第一节  问题及问题解决的研究
    第二节  复杂物理习题解决的教学
    思考与练习
  第九章  物理课程“态度”目标的实质与培养
    第一节  态度的实质和学习条件
    第二节  科学精神的培养
    思考与练习
第三编  物理教学设计理论
  第十章  物理学科教学目标的实质与陈述
    第一节  物理学科学习的分类
    第二节  物理课堂教学目标的陈述
    思考与练习
  第十一章  物理课堂教学规划
    第一节  物理课堂启发式教学方法及设计
    第二节  物理课堂探究式教学方法及设计
    第三节  物理课堂教学难点的实质与突破
    思考与练习
  第十二章  物理学科教学设计
    第一节  物理概念和规律的教学设计
    第二节  物理概念和规律教学设计样例：楞次定律
    第三节  物理课堂教学首尾环节设计
    思考与练习
  第十三章  物理学业水平的测量
    第一节  教育目标分类各层次的实质
    第二节  物理学业水平的测量
    思考与练习