查尔斯·W.艾略特是哈佛传奇校长，执掌哈佛40年，将哈佛大学打造成世界一流学府；他是美国现代大学缔造者之一，开启美国教育史新纪元！
    亨利·詹姆斯著的《他缔造了哈佛(查尔斯·W.艾略特传)(精)》是普利策传记奖作品，书中可以增进大众读者对世界一流大学的了解；对众多教育从业者而言，也将是一次深度的教育理念冲击。

    查尔斯·W.艾略特（Charles W.Eliot，1834—1926），哈佛大学第21任校长，曾任美国中等教育十人委员会主席、美国进步教育协会第一任名誉主席，美国近代最伟大的教育家，被罗斯福总统誉为“共和国第一公民”。
    自1869年上任，艾略特在哈佛大学实施了一系列改革——主张自然科学与人文科学并重，积极倡导选修制，提高入学标准，加强教师队伍建设，开展研究生教育，倡导学术自由……这些教育改革措施对美国教育界乃至整个人类教育的进步产生了深远影响。在他的带领下，哈佛大学从偏安一隅的传统学院发展成为世界顶尖大学。
    1909年从哈佛退休后，艾略特积极投身公共教育事业，并主编了闻名全球学术界的“哈佛经典”丛书，该丛书在五四时期即被胡适、赵元任等人介绍引进中国，又称“五尺丛书”。
    亨利·詹姆斯著的《他缔造了哈佛(查尔斯·W.艾略特传)(精)》详述查尔斯·艾略特长达40年的哈佛校长生涯，介绍了传主独特的教育思想以及在大学管理方面的卓越贡献，并从家庭环境、学校教育、人生经历等方面剖析其取得成功的原因，梳理出艾略特极富人文关怀的教育思想及其形成过程。

    艾略特不仅影响了哈佛大学的一切，而且使哈佛成为美国一流大学。从大西洋到太平洋，没有一所高校不受艾略特哈佛改革的深远影响……在美国，没有哪位教育家、大学校长、教授、教师或助教没有受到艾略特的直接影响。每一本教科书都按照他的标准修订，每一名学生都能感受到他有形的影响。就伟人的胸襟和永恒成就而言，我们发现同时代的美国人中，没人能与之匹敌。由于贡献卓越，他和爱默生及林肯一同成为那个时代国家的功臣。
    ——威廉·尼尔森（美国历史学家）
    哈佛大学今天的辉煌源于历史……其中又以查尔斯·威廉·艾略特的功绩居首位。正是他的思想和实践扭转了哈佛大学的困境，使其成功地从一所地区性院校成长为一所国家性大学，为哈佛大学今后的国际教育界霸主地位奠定了基础。我国“十二五”教育规划纲要提出要提升本科教育质量，建设若干所世界一流大学，此时追溯世界一流大学哈佛大学的成长轨迹，研究其校长的本科教育思想和实践具有重要的现实意义。
    ——汪霞（南京大学教育研究院副院长）

    亨利·詹姆斯（1843-1916），19世纪继霍桑、麦尔维尔之后最伟大的美国小说家，也是美国乃至世界文学史上的大文豪。著有长篇小说《一位女士的画像》、《鸽翼》、《使节》、《金碗》，中短篇小说《黛西·米勒》、《阿斯彭文稿》、《螺丝在拧紧》，评论集《法国诗人和小说集》、《一组不完整的画像》等，此外也写了许多文学评论、游记、传记和剧本。他的创作对20世纪崛起的现代派及后现代派文学有着非常巨大的影响。亨利·詹姆斯被认为是心理分析小说的开创者之一，是20世纪小说的意识流写作技巧的先驱。

中文版序
前言
年表和家族成员
01  家庭背景
02  求学择业
03  初任教职
04  旅欧两年
05  就职麻省理工
06  提名哈佛校长
07  就职哈佛
08  学院改革
09  校长角色
10  什么是文科教育？
11  研究生院的建立
12  1880—1894年书信
13  成长
14  最后的任职岁月
15  退休生活
16  1914—1920年书信
17  落幕
附录A  哈佛学院1868—1869学年秋季学期课程
附录B  对8所学院的分析（1868—1870）
附录C  哈佛大学与约翰·霍普金斯大学的研究生院比较
附录D  艾略特任期内哈佛大学发展比较示意图
附录E  艾略特撰写的题词
附录F  五英尺书架
附录G  艾略特获得的荣誉称号
附录H  资料来源
附录I  艾略特主要著述文献索引

    至千里的“跬步”
    国际权威排名机构Quacquarelli Symonds(简称QS)和泰晤士报高等教育排名(Times Higher Education，简称THE)的历年世界大学排名均显示，哈佛大学无可置疑地享有世界一流大学的国际霸主地位。2005—2009年QS和THE共同发布的排名结果显示，哈佛大学居世界大学首位；接下来两年QS发布的结果，哈佛大学的世界排名均为第2；THE发布的2010—2011年排名中，哈佛大学仍然傲居首位，2012年THE大学声望评比，哈佛居首位。哈佛大学今天的辉煌源于历史，几位睿智校长如艾略特(Charles W.Eliot)、洛威尔(Abbott Lawrence Lowell)、柯南特(James Bryant Conant)、博克(Derek Bok)的教育思想和实践逐步造就了它首屈一指的地位，其中又以查尔斯·威廉·艾略特的功绩居首位。正是他的思想和实践扭转了哈佛大学的困境，使其成功地从一所地区性院校成长为一所国家性大学，为哈佛大学今后的国际教育界霸主地位奠定了基础。我国十二五教育规划纲要提出要提升本科教育质量，建设若干所世界一流大学，此时追溯世界一流大学哈佛大学的成长轨迹，研究其校长的本科教育思想和实践具有重要的现实意义。
    一
    查尔斯·威廉·艾略特(1834—1926)是哈佛大学历史上任期时间最长的校长(1869—1909)。他虽然称不上是哈佛最伟大的毕业生，却是哈佛历史上最伟大的校长。他的本科教育思想和实践集中体现在自由选修制上，具体包括赋权学生以养责任感；专业化教学以增学术；实用科目以应社会。赋权学生是自由选修制理念的起点，专业化教学是自由选修制实施的保证，而实用科目是自由选修制实施的必然结果。艾略特本科教育思想的形成与他的家世、教育背景和欧洲游历经历密不可分。首先，出生于哈佛世家的事实使他与哈佛有了“同命运、共呼吸”的“不解之缘”。他本人是哈佛大学1853届毕业生。祖父(Samuel Eliot)曾出资在哈佛大学设立了希腊文的教授席位，父亲(Samuel Atkins Eliot)是哈佛大学前任财务长，堂兄(Samuel Eliot，1821—1898)是哈佛学监之一，哈佛大学诺顿教授(Andrews Norton)及蒂克纳教授(George Ticknor，其人1825年在哈佛大学尝试选修课程改革)是他的姻亲，哈佛大学艺术史教授(Charles Eliot Norton，1827—1908)是他的表哥。他的第一次婚姻虽因妻子病逝而短暂结束，却使他成为哈佛大学基督道德(Christian ethics)教授皮博迪(Francis Greenwood Peabody，1847—1936)的姻亲，获得了诺贝尔文学奖的堂弟艾略特(Thomas Stearns Eliot，1888—1965)也曾在哈佛求学。这些与哈佛和哈佛教授的渊源毋庸置疑影响了他对哈佛各方面的理解。
    其次，艾略特早年受教于波士顿拉丁语学校(Boston Latin School)和求学于哈佛的教育背景使他对于旧式的教育有了切身的体验和感悟。波士顿拉丁语学校留给他的是学校的体罚和与爱尔兰男孩打架的记忆。15岁时(1849年)他进入哈佛大学学习，艾略特和同学普遍憎恨当时的课程。1853届哈佛本科生课程有拉丁语、希腊语、数学、修辞(作文、讲演、逻辑)、历史、化学、法语、自然历史(Natural History)、理性和道德哲学(Intellectual and moral philosophy)、物理、政治经济学、宪法、自然及显性宗教(Natural and revealed religion)。虽然19世纪50年代的哈佛大学课程中三、四年级的学生可以有一门选修课，但若多选一门，这第二门则被认为是“额外(Extra)”课并不计入学分。艾略特不喜欢当时所受的本科教育，但个性和家庭环境极大地促使他鞭策自己(Self-instruction)，同时受当时广为尊崇的按成绩优劣排序决定毕业典礼上发言先后的做法激励，他仍然认真预备那些“乏味”和“无用”的课程。当时的成绩评定原则不仅包括所有科目的每日背诵情况，甚至包括个人举止表现。他毕业后进入了化学教授库克(Josiah Parsons Cooke)的个人实验室，观察实验过程并探索知识，对他的本科阶段的学习影响深远。库克教授是哈佛1848届毕业生，有一年欧洲经历，基本上靠自学成才。他充满热情和奉献精神，热心于推进知识和学院的发展。他在背诵要求之外，增加了在全班面前进行试验并讲授，还带领学生参观附近工厂所应用的化学原则。艾略特大一的时候，这门课并不是必修课，但整个年级都来上课。这种探究式教学方法给他留下了深刻的记忆，在90岁寿辰时他还对此深怀感谢之意，并从他执掌哈佛后实行的本科教学改革可见这种教学方式对他的影响。
    最后，游历欧洲高等教育院校和机构的经历，开阔了他对于教学和教师学术的认识。1863年他首先到达巴黎，他认为法国的化学讲座比较初级，没有哈佛的深度，因而将目光主要投向法国初级到高级的各类科学和教育机构。参加各类公共讲座，阅读这些机构相关内容。善于应用的习惯、具有的精力和超群的记忆力使得他自我设计的调研对后来进行哈佛本科教育改革极具指导意义。法国的经历使得他惊讶于这些高水平学者不仅从事教学，而且进行研究。在德国他慕名选择去马尔堡(Marburg)拜访化学家科尔贝(Hermann Kolbe)，听取其讲座，并在化学家的实验室连续工作了7星期。他认为，法国大学教学质量高，容量大。巴黎大学的化学学科包括50个讲座，其他不同科目也有45—65个讲座。在此他见证了选修制的优势，它具有美国大学所不及的丰富、实用的教学内容以及多样的教学方法，这些经历影响了他日后主持的哈佛本科教育改革。
    ……
    “社会需要受过实用科目训练的人才。”实用科目的增多可从增加的新的系别看出。1907—1908年艾略特的校长年度报告显示，1868—1869年哈佛大学文理学部(Faculty of Arts and Sciences)的教学系别为16个，1908—1909年则为27个，增加的新系别有：教育、建筑、林业、矿物学、生理学。同时，一些实用系科从无到有，并增加了师资。以经济和商业系为例，1868年没有这一系别，1888年的任课教师为4人，其中1名为教授，而至1908年的授课教师增至36人，5人为教授。
    三
    艾略特本科教育思想和实践的最大影响莫过于对于高等教育教师主体和学生主体的影响。教师的角色、学术和考核都发生了变化。首先，教师的角色由旧时的纪律维持者、行为规范者和背诵检查者，转为现代意义上学术共同体的共同创建者。教师的学术不再是过去那种毫无挑战的全科知识传授者，而成为专门课程的探究者。背诵式教学方法除了在语言教学上，已经基本绝迹，不断增多的讲授制的已经由量多转为质高，实验室教学法已被引人并占据相当大比例，对于助理教授和教授的任命主要是看是否具备进行持续、创造性学术工作的能力。
    对于学生的影响就是真正给予他们学习的自由。当历史专业学生总结人类最大的成就时他会认为是这些选修制解除了恐惧(Terror)和压迫(Oppression)，这些成就可能会最恒久永存。1892届的哈佛毕业生勒蒙特(Thomas W.Lamont)1946年回想当时大学带给他的快乐，首先提到的是提供了广博的学习和思想宝库(Vast stores of learning and thought)，其次是大学的自由氛围(Sense offreedom)。
    艾略特的本科教育思想对哈佛大学的影响和作用是有目共睹的，为哈佛大学成为世界一流大学奠定基础。值得我们思考的是，美国19世纪60年代大学校长的作为可以促成100多年后的辉煌，我国历史上20世纪早期也出现了如蔡元培、梅贻琦等卓越大学校长，但也有100多年建校历史的我们，为何至今还处于建设“世界一流大学”的阶段？我国经济可以飞速发展，成为世界第二大经济体，高校可以扩招，跨越式进入到大众化阶段，那么建设“世界一流大学”是否也可以通过设定时限而实现？哈佛大学成长为世界一流大学很大程度上得益于几位卓越校长的思想和实践，而研究其中最伟大的校长艾略特的本科教育思想或许是那至千里的“跬步”。
    高黎  汪霞