导语

  

内容提要

  

    本书基于对双流区幼儿园一线教师调研，针对教研问题与改革需求，探讨教研改革转型，探索提升教师专业自觉路径。
    全书分三篇章。问题篇以问答探讨教研关键话题；认识篇从主体、方式、工具等诠释教研内涵；实践篇结合案例提出提升教师园本教研能力策略。本书具有多方面价值，它传递尊重教师、研究教育规律的理念，从实际问题导入，解答教师困惑；围绕让教师爱上教研核心，提供多节点策略与案例；实践篇关注社群关系，构建独特教研文化。其研究问题持续探索，为提升教师专业自觉研究提供新视角，助力推动教师自主发展与专业进阶。

第一部分 问题篇
  导言
    一、4个关于教研活动目标的问题：反映教研预设对教研质量的价值
    二、4个关于教研活动设计的问题：教研中教师主体与研究过程的关系
    三、8个关于教研主体的问题：教研过程专业碰撞与教师专业能力现状的矛盾
    四、4个关于教研工具的问题：实践中的教师困惑与工具应用的期待
第二部分 认识篇
  导言
  第一章 谁是教研的主体
    第一节 教师是教研的主体
      一、尊重教师主体性是园本教研的应有之义
      二、唤醒教师主体性是园本教研的重要前提
    第二节 教师期待的园本教研状态
      一、状态一：让“我”在教研中被看见
      二、状态二：让“我”在教研中积极互动
      三、状态三：让“我”在教研中从容成长
  第二章 指向专业自觉的园本教研是怎样的
    第一节 可以爱上的园本教研理念
      一、教师专业自觉与园本教研理念
      二、指向教师专业自觉园本教研理念的形成
    第二节 可以爱上的园本教研特征
      一、主题确立的适切性
      二、方案制定的科学性
      三、教研组织的互动性
      四、教师参与的能动性
      五、教研评价的反思性
      六、教研成果的实践性
    第三节 可以爱上的园本教研原则
      一、“师幼主体”原则
      二、“问题主题”原则
      三、“互动主策”原则
      四、“流程闭环”原则
  第三章 指向专业自觉的园本教研需要关注什么
    第一节 教研主题的价值取向
      一、教研主题的主要来源
      二、教研内容的转向
    第二节 教师在园本教研过程中的角色转变
      一、教师在园本教研中的定位
      二、教师在教研过程中角色变化的收获与发展
    第三节 教研工具的有效运用
      一、教研工具有什么
      二、教研工具的意义
      三、教研工具的设计与使用
第三部分 实践篇
  导言
  第一章 体现教师主体的教研设计
    第一节 找到教师的真问题——教研主题的确立
      一、教师的问题都是真问题吗
      二、如何甄别教师的真问题
      三、如何基于真问题确定适宜的教研主题
    第二节 链接教师的发展区——教研目标的制订
      一、专题教研目标制订的步骤
      二、教研目标制订注意事项
      三、教研目标的表述方式
      四、目标制订中的雷区与避雷条略
    第三节 编织教研的话题链——教研过程的设计
      一、预设话题链
      二、生成话题链
      三、回应话题链
    第四节 形成互动对话的样态——教研形式的设计
      一、什么样的教研形式才能获得教师的喜欢
      二、怎样变革传统教研的组织形式，让教师乐于参与
  第二章 体验丰厚的教研经历
    第一节 教研前——有目的的准备
      一、教研前，准备什么
      二、教研前，谁来做准备
      三、教研准备中的常见问题
    第二节 教研中——有互动的参与
      一、教研中为什么要人人参与
      二、教研中，怎样支持教师有效互动
      三、教研参与中常见的问题
    第三节 教研后——有价值的反思
      一、教研后，为什么要反思
      二、教研后，反思什么
      三、教研反思中常见的问题
  第三章 发现教研的力量
    第一节 教研评价
      一、教研，因何而评
      二、评价，如何开展
    第二节 教研组织的成长
      一、从制度的完善到机制的运作
      二、从话题的讨论到学习共同体的建立
      三、从教研流程的执行到过程的动态调整
    第三节 教师专业的成长
      一、教育理念在改变
      二、专业知识在丰富
      三、实践能力在提高
后记：一场没有终稿的共写
参考文献

前言

  

    我初识叶美蓉老师，是在十年前“沪蓉”专业结对之时，有缘与其专业互动至今。看到叶美蓉老师及其团队的成果即将付梓，让我特别有感触。
    十年前，叶美蓉老师还是叶园长的角色，她让我看到从一个园长的视角致力于园本教研，推进教师发展和教育质量整体提升的努力。当下，她的角色是区域教研员，视角的转变，让叶美蓉老师对教师的专业发展的和对园本教研的本质问题有了不一样的思考。
    这本书，正是叶美蓉老师及其团队历经多年从理论到实践的研究成果，凝聚了他们对当下幼儿园园本教研的思考和经验，展现了教研活动从“主体确立”到“主动呈现”的历程。
    一个尊重教师，研究教育规律的专业过程
    教师成长的主阵地在教研组，而园本教研活动的高质量开展始终是园所追求的课程管理目标之一。看到本书的题目——可以爱上的教研，我们一定会有疑问：教师会“爱上”教研吗？如何让教师“爱上”教研？教师会爱上“怎样”的教研？我想，所有的问题都指向一个核心问题——教师为什么“不爱”教研？
    儿童发展是有年龄特质的，教育因此是有规律的。尊重儿童，尊重教育，更要尊重与儿童朝夕相处的教师。本书不断传递的理念就是：尊重教师的教研才能激发教师研究教育规律的兴趣和动力。对于教研中教师主体角色探寻的思考就成了本书回应开篇问题的答案。
    一个真实研究儿童成长，有趣的专业场域
    本书首先呈现给读者的是问题篇，20个问题没有宏大的教育理想或系统的课程架构，而是来自一线教师真实、朴实的发问：教研究竟要多长时间？要不要工具？可以“跑题”和“冷场”吗？作为一名幼儿园园长，在我看来，这些都是教师日常教学中的现状，也是教师多年来一直遇到，也许解决过，但又再发生的问题。教育在发展，教学在创新，为什么这些问题一直在反复出现？我想，是因为教师和儿童一样都在成长，教师队伍也不断有新生力量的加入，这些教研的问题就是在教学实践中产生的真问题。
    本书从教学实践中的实际问题导入，它不是一本只说方法和策略的工具书，而是借由说怎么爱上教研的那些“事”来表达教研就是一个解答教师的专业问题和困惑，同时又是研究儿童成长的有效途径。
    一条基于问题解决，激发专业自觉的发展路径
    爱上教研真有那么“难”吗？与其说难，不如说教师对教研能真正给到教师专业支持的信任度不高。叶美蓉老师及其团队围绕如何让教师爱上教研这个核心问题，从教研前、教研中、教研后三个时间节点给予了一线教师大量策略和可以参考的工具与案例。比如，怎么甄别问题的价值，如何进行平等对话的教研设计等，让一线教师从本书中找到自己需要的相关线索，解答自己在教学实际中的困惑。
    在阅读本书的过程中，你能发现不少细微而有趣的地方，如问题、方法以及使用的小工具，每一个都来自团队成员从专业视角的考量，也回应了本书想要表达的主题：研究儿童成长的那些事，也是激发教师专业自觉，成就教师个性化发展的路径。
    一项关注社群关系，构建独特教研文化的活动
    从本书的研究视角可以发现，如果教研可以有趣且有效，那就有助于让教师“爱上”教研。我认为本书的实践篇是有特殊价值的。我们一直说，教研的过程也是教学实践的一部分，而这个篇章就围绕此话题展开论述。
    不同教育阅历的教师在一个组织内开展基于日常工作的探索与互动，应该是一个有趣的社群关系建立的过程。每一个教研组织可能都会有其独特的教研文化，基于生存需求也好，来自专业发展也行，构筑职业精神甚佳，这些都汇集成一个基于教研而慢慢滋养出来的文化，而往往是此类文化的影响更能激发出教研的力量。不管你是一线教师还是园所管理者，在教研的过程中都会感受到自己内心对有文化的教研团队的期待。
    “可以爱上的教研”，从书名中就能体会到叶美蓉老师及其团队对教研影响力的思考。我在想，一个能让教师爱上教研的幼儿园会不会是一个悠闲的，可以让儿童自主、教师自觉的空间？我一直认为，学校（包括幼儿园）是一个可以让人身心闲适的空间，那教研是不是也可以成为教师的自由场域，让教师可以去表达自己、倾听同伴内心对教育活动的思考？教师在这样的状态中，一定会用心研究，并和同伴共同成长。
    本书研究的问题还在持续探索中。对“可以爱上的教研”的期待，正成为我们携手推动教师自主发展与专业进阶的力量。
    上海市静安区安庆幼儿园园长 温剑青
    2025年3月