导语

  

    翻看这本《崇明故事》散文集，你可以发现，我们的崇明故事，是十年来崇明教育现场的情景再现，是我们对崇明发展历程的一种记忆行为，是一种教育的原生原貌的展现。
    通过对过去发生在崇明园的真实事件的记忆和讲述，告诉听众和读者，崇明园是什么样子的，崇明的教育是什么样子的，崇明人是如何在学校和教育中生活的，教育生活的目的是什么，如何找到真正的自我等等。崇明人的生活、行为、心理、理想、信仰等等，也由此通过故事的方式予以传播，或隐或现地体现着崇明人的精神文化和价值观念，成为一种“文化的存在”，建构着崇明园的学校文化样态。

内容提要

  

    崇明故事源于崇明人说身边的人，身边的事。聆听这些故事，出自我们对教育的企望，对人的发展的关切，对自己教育方式、教育行为的自省。这些故事触动了我们对教育的思考，对职业生涯的探索，对教育事业的热爱。因此，崇明故书已经成为崇明园教师群体的一种教育生活方式。

第一辑  校长风采及手记
  崇明行：教育生命的唤醒与自觉
    ——记全国模范教师、句容市崇明小学校长曹慧  葛志华
  故事的力量
    ——记一次特别的国旗下讲话  曹慧
  崇明的第一场雪  曹慧
  第一次家长会  曹慧
  书签贺卡  曹慧
第二辑  工作回眸
  跌宕  赵背花
  “不”字退后，“行”字上前
    ——《我很重要》师生献词台前幕后的故事  魏蓉
  不只给力，更给心
    ——写在曹慧教师工作室启动仪式之际  刘玉明
  心算花开，崇明风起  胡圣国
  “国考”如战场，人人挺胸膛  戴相顺
  和弦奏响最美乐章  李珊珊
  教科背后的故事  葛华星
  课题申报“路上”的故事  葛志华
  能量满满互合作，其乐融融“一家人”
    ——崇明小学北校区一年级年级组故事讲述  笪红珍
  你想要的颜色我们都有
    ——一年级组的故事  赵雨
  蓬勃生长，让幸福微笑
    ——讲述三年级组故事  赵宏荷
  平淡中品尝教育的味道  张小军
  崇明园的第一个新年  赵背花
  人美心更美  戴相顺
  向明亮那方远航
    ——崇明小学建校一周年庆典暨第二十七个教师节
  庆祝活动花絮  赵背花
  幸福的画面
    ——讲述崇明小学中年级组的故事  葛挺明
  一路风景  刘玉明
  舟行碧波上，人在画中游  陈一叶
  一路风景一路歌  刘玉明
  走在追梦的路上
    ——崇明小学文昌校区二年级年级组故事  王晶
  绽放精彩
    ——2017年文艺会演那些事  骆红梅
  一颗有着梦想的种子  鸦群
第三辑  成长足迹
  有些温暖不打漂  唐婉
  寻觅成长的节点
    ——崇明故事之碎片化的自我专业成长剖析  沈艳艳
  艰难困苦玉汝于成
    ——痛并快乐着的磨课过程  李珊珊
  夜来一笑寒灯下  贾基娴
  因为感动，所以幸福  朱金妹
  站在路边给英雄鼓掌  葛志华
  心怀阳光，一路追寻
    ——写在国培计划小学语文优秀青年教师助力研修
  结业之际  沈艳艳
  我是幸福的  李珊珊
  陪伴的快乐  贾基娴
  幸福像花儿一样
    ——身处这样的团队  吴燕
  我和我的师傅们  张静怡
  做一名有专业尊严的班主任  端家莉
第四辑  温情你我
  “崇”读真情，“明”胜春光  夏志香
  “感动崇明”背后的故事  汪竹芳
  “冷宫”不冷  朱世琴
  爱拼才会赢  吴小秀
  姐妹情“神”
    ——二年级全体教师的故事  陈学红
  百变女郎  吴燕
  春天的气息正浓  唐婉
  豆浆飘香  潘丰平
  风会记得每一朵花的香  朱伟芳
  坚持梦想，总会遇见隆重的庆典
    ——写在2012年9月17日  唐婉
  留住美好  费云芬
  我很重要  俞正霞
  衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴  陈琦
  与您同行，如此幸福  吴燕
  遇见你，是最美的意义  刘舒秀
  在路上，遇见美丽的风景  夏志香
  致青春已逝的“老腊肉”  毕秀兰
  做一个快乐的牧羊人
    ——我和孩子们爱上童书阅读的故事  费云芬
第五辑  润物无声
  我的班级是江湖  贾基娴
  一次失败的“嫁接教育”尝试  王振元
  “心”育无声，“爱”让教育绽放美丽  陈学
  “差班”就真的差吗？  俞正霞
  百花齐放春满园  高柏珍
  二年级的班级日志
    ——记录我和二(1)班孩子的故事  周信慧
  给你写封信  王舒
  花开无声  刘圆圆
  蓝色蛹·金色蝴蝶
    ——班级工作从“心”开始  陈琦
  六(5)班的“马小跳们”  李健荣
  弥足珍贵的0．5分  王振元
  妙笔生花更生情  纪璐仙
  那一刻怦然心动  高柏珍
  熊孩子们的“糊涂老班”  吴小秀
  一把钥匙开一把锁  王小燕
  以生为镜，和孩子共同成长  韩利
  有一种幸福，你未曾体会  方莉
  赠予我柔软，赐予我力量  艾旭
  走在时间前面的孩子  费云芬
  做一只“懒蚂蚁”  王振元
  做个幸福的“牧羊人”  杨阳
后记  做好学生发展的点灯人

前言

  

    崇明好声音
    崇明小学创办至今已有十年，崇明故事也讲了十年。
    崇明故事源于崇明人说身边的人，身边的事。教育的本质是促进人的全面而自由的发展。某种程度上来说，人的发展过程是由师生、家长、社会等教育互动产生的一件件具体生动的事情构成的。聆听这些事情，出自于我们对教育的企望，对人的发展的关切，对自己教育方式、教育行为的自省。崇明的这些故事，虽然并不能让我们对其所呈现的内容有着多么彻底的体会或掌握，但这些身边的不同的人，不同的事，让我们在听故事的时候会以文字和声音为眼，感同身受，身临其境，会有许多想法，会对故事形成自我的解读和更丰富的演绎。故事也由此有了意义和价值：使得我们的视野遍布到学校教育的更多维度，触及到教育的更多细节，也让我们通过他人他事来映照自己，促动我们对教育的思考，对职业生涯的探索，有了更多发现和选择的方向。正因为如此，崇明故事也逐步成为了我们崇明园教师群体的一种教育生活方式。
    崇明故事不同于其他类型的创作故事。我们都知道，创作故事是对故事原材料进行艺术化的调整、加工，以艺术的方式进行表达，强调情节的生动性和连贯性等等。翻看这本《崇明故事》，你可以发现，我们的崇明故事，基本不具有创作故事的那种立足于现实生活又富于幻想的艺术特质，不具备创作故事的艺术化的表达方式和结构技巧。我们的崇明故事，是十年来崇明教育现场的情景再现，是我们对崇明发展历程的一种记忆行为，是一种教育的原生原貌的展现。通过对过去发生在崇明园的真实事件的记忆和讲述，告诉听众和读者，崇明园是什么样子的，崇明的教育是什么样子的，崇明人是如何在学校和教育中生活的，教育生活的目的是什么，如何找到真正的自我等等。崇明人的生活、行为、心理、理想、信仰等等，也由此通过故事的方式予以传播，或隐或现地体现着崇明人的精神文化和价值观念，成为一种“文化的存在”，建构着崇明园的学校文化样态。
    习近平同志曾在全国宣传思想工作会议上指出，要讲好中国故事，传播好中国声音。在实现伟大中国梦的征程中，中国故事的主角和中国声音的表达者皆是我们每一个国人，躬身践行中华文化，讲述与时俱进的先进文化，我们义不容辞。作为教育的最小基层单位——学校，更应该讲好教育故事，传播教育好声音。教育故事的主角和教育声音的表达者，理所当然是我们每一位教育工作者。讲好教育故事，再现教育本质的面貌，让社会各界听闻到教育改革和发展中鲜活的教育生活画面，让千万家庭体悟到教育者的使命与担当，朴素而真挚的情怀，专业的智慧与素养，教书育人的仁爱之心，奉献自我的人生价值追求，这不仅是在传播学校独特的文化力，更是在传播教育的力量，传播千千万万的教育者们承继先辈教育理想，践行新时代教育使命的所发出的好声音，传播“办人民满意的教育”的好声音。
    （曹慧，江苏省句容市崇明小学教育集团校长，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象。）

后记

  

    做好学生发展的点灯人
    作为教育工作者，我们都知道教育是一个长期的系统工程。俗话说，十年树木，百年树人。人的成长不是一蹴而就的，而是不断地变化生成着。作为教师，不能“一叶障目”地看待学生，不能只顾眼前而忽略了学生的未来发展，更不能以单一的成绩来“贴标签”把学生分成优良中差等级。做好学生发展的点灯人，尽一切可能帮助他们树立学习和生活自信，使学生以阳光心态迎接各种挑战。
    首先，教师心中要心存“没有不好，只有不同”的教育愿景。教师应该是理想主义者。由于家庭环境、生活环境等不同的因素，造就了不同个性的孩子，他们有不同的智力接受水平、不同的喜怒哀乐、不同的世界认识观。这就需要教师要具有博大的胸怀，悦纳性格各异的他们。不能根据个人的喜好区别对待孩子，要“目中有人”、心里装着学生，相信他们都会朝着自己最美好的方向前进着。即使有的孩子没能一时达到老师的要求，要耐心、不急躁，给予他们足够的时间，学会等待，为他们的点滴进步呐喊助威。现在班上有一位同学叫徐冉，他的写字速度和他的名字很匹配：非常得慢！每次练习的时候，他就会担心自己时间不够，练习写不完。但我们语数英三位老师一直没有放弃他，不断地给他鼓劲，只要他取得一点点进步就表扬他。虽然一年过去了，他的书写速度仍然没有提升多少，但我们始终坚信他会越来越快的。假以时日，再辅以坚持练习，我们相信他终会写得更快些！我们愿意陪伴着他一起进步、一起成长！ 其次，教师眼光要深邃和长远。有的老师会批评学习弱势的学生，比如：你理解能力怎么这么差啊！看来学习也没什么希望了等等！其实这就是给学生“贴标签定义”，切不可取！我以前在五、六年级教的一个男生，长得比较胖，也非常懒。他经常和老师打游击，比如布置了三项作业，他就完成两项。在教他的两年里，他经常会出现此类情况。一开始也批评他，但起效不大。因此我以后就不批评他了，只是喊一个同学监督他补起来。有一天，我走在大街上，他主动和我打招呼。他兴奋地告诉我：“王老师，这次初三期末考试我得了全年级总分第一名。”我由衷地替他感到高兴，并勉励他继续努力、再创辉煌！一个作业经常偷懒少做的同学、一个成绩在小学的时候处于中等偏下的同学，到初中突然开窍，跃居榜首。我觉得一点都不奇怪，因为他的思维是活跃的、让他补的作业也是在短时间内高效地完成，只是当时可能心智还没有发育成熟，才出现和他年龄相仿的举止表现。因此，教师要看远点、不要做井底之蛙。在任教的过程中，不伤害孩子的自尊，提升学生的自信，让他们在你任教的阶段热爱学习生活，教师完成本阶段所要履行的职责即可。 最后，做好学生发展的点灯人，要关注到学生的独特气质培养。新时代的教师要不断地学习，更新知识体系和认知世界。我们要思考这样的问题：在变革的时代浪潮中，我们怎样做教师？我们该怎样培养学生？学生的成长需要哪些知识、课程和技能？未来的世界是缤纷多彩的，比如现在是大数据时代，假如老师还用十几年前的知识来教授学生，就落伍了。学生的气质就是一所学校的气质，从学生言行举止中也能窥探出学校的气质，气质从何而来？除了德、智、体、美、劳等能力的培养外，我觉得就是学校的课程。作为一名小学英语教师，我提出“文化英语”的教学主张，通过各类英语活动来培养学生的英语气质。开展学生英语作文（现场英语作文）研究、单词串串烧（出示五个单词，让学生写一篇作文，作文必须要包括这五个单词）、正反方辩论（如使用手机是好还是坏？）、英语绘本制作、英语单词画、英语卡通画、英语思维导图、英语戏剧创作等等活动。后来我和本校英语教师一起成立了Kalwang Club英语写作俱乐部、Kalwang Club英语小记者团，一起探寻学校的英语发展密码，让学生轻松学习、学有所乐！ 点灯人，首先要具备点灯的技能，这就需要我们不断地学习、不断地创新、不断地更新教育教学理念，以正确先进的理念指导实践。做好学生发展的点灯人，用自己渊博的知识和先进的学校课程点亮孩子前行的方向，引领他们发现美好、发现属于他们自己的诗和远方，直至抵达那美好的远方！ （王振元，《教师月刊》2018“年度教师”，江苏省句容市崇明小学教师。）