宋畅著的《学习策略训练与外语听力教学》拟从认知心理学和语言学的角度论述策略训练和外语听力教学。本书以弥补现在外语听力教学的不足为目的，结合国内外O'Malley、Chamot、Oxford、文秋芳和程晓堂等著名学者的二语策略训练的理论和经验，探讨外语听力的元认知策略、认知策略和情感策略三大训练模式。
宋畅，1978年生，现任湖南农业大学外国语学院讲师，英语语言文学硕士，研究方向为翻译理论与实践。从事英语专业高等教育工作10年，在SSCI和省级刊物上发表文章20余篇，出版翻译专著和教学研究专著多部。
第一章 外语听力概述
第一节 听力的定义
一、听力理解的定义
二、听力的本质
第二节 听力障碍和影响因素
一、听力理解七大障碍
二、听力理解四大影响因素
第三节 国内外听力理解学说
一、听力理解三层次说
二、听力理解的四层次说
三、听力理解交际学说
四、听力理解三层面说
五、 听力理解二层次说
第二章 外语听力理解认知过程
第一节 听力理解认知要素
第二节 听力理解的三大模式
一、自下而上模式
二、自上而下模式
三、交互模式
第三节 听力理解的Anderson三过程
第四节 听力思维的时效性
一、听力思维时效性
二、影响因素
第五节 听力理解图式理论
一、图式的定义
二、图式的分类
三、图式理论在听力理解中的运用
第六节 听力理解语言习得
一、心理语言学中的听力理解
二、语言习得理论
三、语言学习规则与策略理论
第三章 学习策略概述
第一节 学习策略研究背景
一、理论背景
二、社会背景
第二节 学习策略的研究发展过程
一、早期的学习策略研究
二、世纪年代学习策略研究
三、世纪年代学习策略研究
第三节 学习策略的定义
一、国外学者对学习策略的定义
二、国内学者对学习策略的定义
第四节 对成功语言学习者的研究
第五节 学习风格
一、学习风格定义
二、学习风格类型
第四章 学习策略的分类
第一节 国外学者的分类
一、 O扢alley & Chamot的三分类法
二、Oxford 的二分类法
三、 Cohen的二分类法
第二节 国内学者的分类
一、文秋芳的策略二分类法
二、程晓堂、郑敏的策略四分法
三、吴本虎的策略二分类法
第五章 学习策略的理论基础
第一节 建构主义
一、建构主义学习理论
二、 建构主义教学理论
第二节 人本主义
一、人本主义学习理论
二、人本主义教学理论
第三节 信息加工理论
一、学习活动的大阶段
二、学习结果的种类型
第六章 听力学习策略
第一节 听力策略的概述
一、听力学习策略定义
二、听力学习策略的分类
三、 听力策略的可教性
四、听力策略教学法
第二节 听力学习策略的训练
一、制约听力学习策略选择的因素
二、听力策略训练意义
三、听力学习风格
四、听力策略训练的形式
第三节 听力学习策略训练模式
一、国外学习策略训练主要模式
二、国内学习策略训练主要模式
三、学习策略训练的原则
第七章 元认知策略训练与外语听力教学
第一节 元认知
一、元认知概念
二、元认知框架
三、元认知对外语学习的意义
第二节 元认知策略
一、元认知策略概念
二、元认知策略分类
第三节 听力理解中的元认知
第四节 外语听力元认知策略训练
一、培养学生元认知意识
二、元认知计划策略训练
三、元认知监控策略训练
四、元认知评估策略训练
第八章 认知策略训练与外语听力教学
第一节 认知策略
一、认知策略的定义
二、认知策略的分类
第二节 外语听力认知复述策略训练
一、语音、语言知识的学习
二、文章 体裁和结构的学习
三、记忆和笔记学习
第三节 外语听力认知精加工策略训练
一、激活和填充背景知识
二、预测联想和推论
三、选择性倾听
第四节 外语听力认知组织策略训练
一、培养学生复述能力
二、培养学生模仿能力
第九章 情感策略训练与外语听力教学
第一节 情感理论
一、情感定义
二、克拉申的情感过滤假设理论
第二节 外语听力情感策略训练
一、克服焦虑心理
二、创建激发学生积极情感的课堂活动
三、构建与情感教学相匹配的学习评价
四、合作学习
参考文献
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